[儿童读经之基本理论]从儿童时期起给予读经，是一种合情合理的教育，而且实施起来是非常简单而有效的。但因为近代的教育观念太片面僵化了，所以一般人很难想像其合理性，不易接受这样的方式，因此必须略作...+阅读
多元智能理论诞生20周年之时，恰逢我60周岁。我不知道自己还有多少时间能够继续为这一理论工作，也不认为今后我的主要精力仍将用于这一理论的研究。但此刻对于我来说，的确是一个最合适的时间——来回顾多元智能理论的过去，展望、分析它未来的前景。
首先要说的，是提出新智能的尝试。近年来，除去探索情感智能的兴趣之外，同时存在着描述精神智能和性智能的尝试。我的同事安东尼奥·巴图(Antonio Battro)认为存在数字智能，并且指出这种智能很好地满足了我提出的智能判据。在这次大会上，米歇尔·波斯纳(Michael Po er)向我提出挑战，建议考虑将“注意力”作为一种智能。最后总是我作出让步。承认将何种能力看作智能的决定，需要经过判断后作出，而不能事先通过规划和计算得出结论。到目前为止
，我仍然坚持自己提出的八又二分之一种智能(包括音乐、身体运动、数学逻辑、语言、空间、人际、自我认识和自然观察者智能，所谓“二分之一”是指“存在智能”)。但是我敢断言有那么一天，智能的数目将会增加，或者智能之间的界限被重新确定。
还有许多工作需要做。如何将智能最大限度地组织和调动起来，以实现特定的教学目的，就是其中之一。我不相信在多元智能理论支持下创建的教育计划，能够为随机控制的教育研究服务。而这类教育研究，正是联邦政府所提倡的。但是我坚信，精心安排的“设计实验”能展示多元智能理论在什么地方适用，在什么地方不适用。为了很容易地说明这一点，我提出：多元智能的方法，对于试图掌握具有挑战性的新概念的学生特别有用。这类概念如物理学中的引力、历史学中的时代精神等。虽然我很赞赏那些声称采用多元智能理论获得成功的外语教师，但我不大认为多元智能的方法在学习外国语言时有效。
假如我有更多的时间和精力探索多元智能理论的细节和分支
，我会将这些宝贵的时间和精力，用于两个方面的研究。首先如上所述，我越来越被以下现象所吸引，那就是社会活动、领域知识的出现方式和重新组合，具有周期性的特点。任何复杂的社会，至少存在100—200种类完全不同的职业。任何规模的大学，都至少要提供50个不同的学习或研究领域。可以肯定地说，这些领域和学科既不是意外的产物，也不是由于偶然事件的组合形成的。一定领域内文化知识的产生，必然适应一定时期人类的大脑和心理，适应那个时期人类大脑和心理在不同文化背景中发育和进化的方式。具体地说，就是人类的数学逻辑智能是怎样与不同的自然科学、数学、计算机软件、计算机硬件相关联的呢?而这些学科有的几千年前就出现了，有的可能一年前或100年后才出现。究竟是它们之中的谁产生了谁?或者是谁形成了谁的可能性更大?人类的思维怎样处理学科交叉的研究?而这些学科交叉的研究
，可能是自然的认知活动，也可能是不正常的认知活动。我很愿意系统地思考这些问题。分页标题
其次，我想从头开始，为多元智能理论寻找生物学的依据。在20世纪80年代初期，来自遗传心理学和进化心理学的可靠证据很少，有关的推理人为的痕迹明显。20年来，大量来自于神经心理学研究的有力证据表明，的确存在着不同的智能。这些证据对于证明多元智能理论的正确性，是非常有力的。
20年过去了。脑科学和遗传学方面的知识，以爆炸般的速度增长着。冒着被认为过分夸张的危险，我准备为自己的下述主张辩护。这就是：从1983年到2003年我们学到的东西，和过去500年人类所做的一样多。作为一个业余的遗传学家和神经科学家，我尽了最大的可能追踪以上领域的接连不断的新发现。我可以相当自信地说，所有这些新的发现，都没有对多元智能理论的主要观点提出怀疑。但是我可以怀着同样的自信心说
，根据过去20年科学的新发现，多元智能理论迫切需要反映生物学的新成就。我不能肯定这些工作今后是否由我自己来做，但我还是要提出问题以供思考。
过去在介绍多元智能理论的时候，着重强调的一点，就是人类的大脑和人类的心理是具有高度差异的实体。这使人产生错误的认识，以为只有单一的心理、单一的智能和单一的解决问题的能力。因此，我和许多人一道，提出了新的观点，认为人类的心理和大脑由很多部位、器官和智能组成，它们中的每一个都按照自己的规则相对独立地运作。
我非常高兴，因为这个观点现在被越来越多的人所接受。甚至那些坚信“一般智能”和神经系统可调性的人，也感到必须开始为自己的观点辩护。这在几十年以前，是完全不需要的。但我认为正因为如此，我们现在应该重新审视一般智能和特殊智能的关系。
这种审视可以并一定能按照多种吸引人的方式进行。心理学家罗比·盖司(Ro ie Case)提出概念化的中心结构(central conceptual structures)智能的观点
，范围比特殊智能要广，但不像皮亚杰的一般智能那样包含一切。哲学家杰丽·福多(Jerry Fodor)采用一个可互相渗透的中心系统，对比了不可测的专一智能的模式。以马克·哈斯(Marc Hauser)为首的小组，认为人类认知独特的性质，就是它的递归式思维(recursive thinking)能力。递归式思维可能正是语言、数字、音乐、社会关系和其他高级思维的特征。电生物物理学和应用辐射学的研究表明：人一出生，大脑的模块可能就已经被激活。解答智商测试中的有关问题，个体将采用一定的方式。对此进行的神经意象的研究表明，大脑中某一特定的区域，极有可能被用来解决某一类的问题。可能存在基因方面的证据，能解释通常的高智商，就像很明显存在着引起智力迟钝的基因一样。我们对于杰出表现者案例的研究表明，以下两种人之间存在着差异。一种人是在某一方面(如音乐或数学)表现分页标题
杰出者
，而与此相反的另一种人是通才。后者如政治家、商界领袖等。相比较之下，他们的认知强项不那么突出。
如果我还能再有一次或两次生命，我将根据新的生物学知识重新思考智能的本质。一方面需要我们对于知识的领域拥有更加深入的理解，另一方面可能还需要一个伯纳德，凡·李尔基金会支持的关于人类潜能的研究项目。我并不期待着自己的以上希望能够实现，但我很高兴有机会在20年前为此项研究开了头，并且能够周期性地重游这一领域，提出问题，以便对此有兴趣的后续者能够利用他们自己的机会，继续从事这一理论的研究。
霍华德·加德纳当代世界最著名的心理学家和教育学家之一，美国哈佛大学教育研究生院心理学教授、教育学教授、《零点项目》学术委员会主席。因20年前创建多元智能理论，被誉为“美国教育改革的首席科学家”。他出版的18本专著被翻译成20多种文字
，本人被普林斯顿等世界一流大学先后授予过18个名誉博士学位。应教育部、文化部的邀请，他曾四次来华，在中国也有广泛的影响。
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