[师幼对话构成良好的互动氛围]在传统的幼儿园教育当中，教师与幼儿的关系是建立在权威教育为基本特征关系上的，是教师主控儿童的师幼互动关系，是一种单向的师生沟通方式，教师是知识的传授者，是活动的控制者，幼儿...+阅读
调整了小组，小王和小曹一个小组。因为小王一直注意力不集中，我把他放在第一位离我最近的地方，这一段时间进步非常大，学习热情高涨，尤其课堂上能够认真听讲，尽管成绩依然有待提高，但是学习状态很好，所以我把他安排到小组中间去。
他心智很小，心直口快，不太考虑别人，课堂上有了想说的话，必须要说出来，声音浑浊，嗓门很大，平翘舌不分，对周围的人是很大的干扰。我知道他不是故意的，比起以前那个混沌的局外人的状态，这样虽然违反纪律，但是说明他的回归和复苏，所以，我对他持宽容态度。我发现，每次他情不自禁地大叫： 老斯，老斯！ 手举起来，身子站起来，连带着书稀里哗啦地掉下去或者乱成一团，附近的小曹总是用带着笑意的眼神看看他，就像看一个小孩子，甚至觉得他很有趣，像自家的弟弟一样。
英语课，我坐在教室前面改作业，于老师给孩子们讲英语题目，询问谁错了，小王踊跃地站起来： 我错了！ 大声说出错误的答案，唉，也错得太离谱了，于老师给他指出问题，他斜站着，歪着嘴不好意思地笑，他的表情特别丰富，很有可看 性。大概小曹也发现了这一点，对于他的幼稚行为摇摇头，温和地再次笑笑。我提醒小王声音低一些，不要影响别人，他慌忙瞪大眼睛，用手捂上嘴巴，耸着肩膀缩着头，可爱至极。但是，下一次，又忘了。因为他是真可爱、真天真，毫无掩饰的原生态表现，所以大家一点都不烦他。
语文课，上《寓言二则》，小王积极要求读课文，读得极为夸张，以把别人逗笑为骄傲，读完了自己在那里乐。小曹和小黄都捂着嘴笑了，觉得他读得有趣，对于他做出任何离谱的事情都表示理解和包容。
我这边刚刚讲完寓意，小王就举手： 老斯，请问一下，这个寓言的寓意四（是）什么？ 我无语，笑嘻嘻看他，不知道的还以为他故意捣乱呢，可是他的眼睛很纯净，的确是不知道。小曹和我相视一笑，耐心地指着他抄写的句子，说： 这不就是吗,老师刚讲过，你刚刚抄的那句话就是寓意。 小王手摸着头作恍然大悟状： 哦！原来四（是）仄（这）个啊！ 周围的小韩、小黄、小曹都不由自主地笑了，无限度地宽容他们的这个组员，甚至他们还有保护他的意味，仿佛在告诉我： 他行为幼稚，别跟他计较，他就是这样，没有必要生气，呵呵，原谅他吧 他们这一笑，顿时气氛就放松了，老师也觉得可笑了，也就不去批评他了。。
每次，捕捉到小曹、小黄、小韩善意的笑，我都觉得好温暖，通常看到小王的可爱表现，我会习惯地转头看看这几个孩子的表情，那温暖的微笑形成了一种氛围，令我很陶醉。
人和人不一样，不能要求每个人都那么优秀，接纳别人的缺点，包容对方的不足，有一颗美好善良的心灵。这样的学生，我喜欢！
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