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为一名幼儿园的教师来说,我们是孩子最直接的教育者,可是另一方面我们也只是一种显性的教育方式,在幼儿园教育的整体中,有另外一个非常重要的资源我们在倡导它也以隐性的方式影响着孩子们的身心健康,这即是-----幼儿园的环境创设! 在《纲要》中说到： 环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展有良好的促进作用 我们创设环境唯一的目的就是对孩子产生一定的教育影响，那么怎样的环境才能达到这样的目的呢？

1．孩子的眼睛在哪里。

孩子的眼睛在哪里？孩子的眼睛在他喜爱感兴趣的物体上，在进行环境创设时，我们往往是教师动脑多，孩子动脑少，这样创设出来的环境是从教师的兴趣和愿望出发的，没有考虑到幼儿的需要兴趣和现有的水平，所以在创设环境前我们应该了解孩子的兴趣在哪里和孩子们一起讨论一下，例如本学期，我们将我们班的特色定为艺术体验特色教育，为此当走进我们中二班，就看以可到我们的玩美乐园，里面呈现了一些优美的作品，一些手工制品，一些孩子们的绘画作品，以及丰富的制作材料，我们的目的就是让孩子们多看、多想、多尝试动手实践。

2．孩子的小手在哪里

我们在进行环境创设时，往往是教师动手多，孩子动手少，这样一来孩子们自身参与的少，这样在孩子们看来： 这不是我们的东西！ 对环境的理解和兴趣也不会很高，我们应该把权利还给幼儿充分给孩子自主权，同时也给了他们学习的积极性、创造性，在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用，所以为了让幼儿真正与环境互动起来就要孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来，这样一来，孩子不仅动手操作，同时也在动脑思考，当他们智慧的结晶展现在环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，也会增加他们的自信心。

在此次的班级展评中，让我看到了很多的亮点，也让我学到了很多环境创设好的做法：

第

一、班级环境的创设都充分考虑到了年龄的特点，不同年龄段呈现不同的环境创设以及区角的创建。

第

二、各班的环境创设都具有：动态与静态并重，内涵和美化兼备。

1．教育性。让环境能说话，让墙面能育人，让空间能发展。

在此次的环境展评中，让我看到了老师们都重视墙面环境不但具有教育性，还具有互动性，很多班级都子啊墙面上制作了可供孩子们操作的区角环境、展示环境、竞争环境、探索环境。像大一班、大五班、小四班的午睡室可用墙面都布置了可操作游戏。

2．生动性。活动室布置情境性强。

在此次观看各班环境的时候，我感觉每个班的环境创设都凸显了各自的班级特色，主题墙都非常的丰富，尤其是在主题墙的布置中，很多班级都让孩子参与布置，张贴孩子的作品，孩子们的照片、有些班级主题墙中的布置还具有可操作性。还有班级的挂饰都非常的有创意、很多废旧的材料，经过我们老师的巧手，都变成了美观、温馨、富有春天气息的挂饰。

3．实用性。我觉得环境布置的目的之一是让幼儿通过与环境互动更深刻地理解学习内容。所以，理想的环境不在于华丽的装饰，而在于帮助幼儿观察、思考和实践，具有实用价值。像我们各班创设的区角、各班的家园联系栏、都是孩子们游戏活动的天地。有些给我留下了深刻的印象，如大三班的争章、小四班的美美发屋、小五班的娃娃家、中二班的开心书吧、中五班的巧虎剧场、大四班的美工区、大一班的美工区等都很具有实用性。又如中三班、中二班、大三班、大一班、大四班、小三班、都展示了较多的幼儿作品。我觉得让幼儿随时看到自己的作品，能很好的激发幼儿不断学习的兴趣。同时让孩子欣赏自己的杰作，能增强孩子的自信心和孩子之间的互动。

4．美观性。

走进每一个班级，我都会被环境中的色彩所吸引。色彩鲜艳的，造型漂亮的，力求简洁、美观、协调，让人感到舒适、愉悦。

我想引用陶行知先生的一句话 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 的话激励大家，我坚信，我们的班级环境会越来越有特色。

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