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刚拿到这本书时，心里又一个念头就是曾经看过的韩国一个节目，名字不大记得了，但主要是讲述一个短小的故事，但在故事的结尾总会有一些出乎观众意料之外的翻转的结局。因为猜不中最后会发生什么，所以对节目总抱有好奇的心理，并一定要看完后再回放一遍，查找前面埋下的一些蛛丝马迹。
待到我真的打开书本，看书的作者简介以及前面的几篇赞誉时，才发现，哦，这个翻转其实不是我以为的那个翻转。这才想起，以前也听到这个萨尔曼可汗的网络教学，原来这是在介绍他的课堂啊。于是在假期里，开始阅读学习起来。
这本书中萨尔曼可汗的许多理念都十分创新，尤其是较多从学生需求角度来考虑教学模式。我也不由地联想到自己的教学生涯，十多年来，无数的课堂，寻求的可能是统一的知识问答，忽略了许多给学生创造发挥的机会。在无形中成为了传统课堂扼杀学生创造力和潜能的一个 帮凶 。
记得曾经教过一届六年级的学生，有一次因为前2天开会、听课的关系，我已经有2天没有进课堂了。为了能够赶上进度，课前我就打算好了要把2个课时的内容给浓缩成一课时来完成。第一节课是（7）班，我捧着教本匆匆赶进教室。一开始就急着讲起课来，我只把几个主要的句型和新的单词写在黑板上让学生操练。书本上有一个TPR活动：完成课程表，并对话。我只给了他们2分钟时间同桌交流，根据班级的课程表来填写，汇报时因为答案都是相同的，所以没叫几组就干脆让他们一起回答了。由于这个问答句比较长，学生读起来显的很没有精神，尽管我不停强调放开声音，可得到的反馈还是和开始时没什么区别。一堂课下来，不要说学生了，就是我自己都觉得很累，很无趣。
第三节课，我来到了（6）班。课开始了，一如既往的平淡，到TPR活动了，我开始介绍要求： 这个课程表还没有填写完整，请你们根据自己的课程把它填进去，注意时间有限，先只选你喜欢的那一天填，然后同桌用句型 What do you he on s ？ 来进行问答练习。Clear？ 学生开始动笔了，这时班上的那名 运动健将 举手了， 什么事？ Miss Hu，我可以写自己喜欢的课，不按课程表上的吗？我想自己编一个。
我突然意识到这是一个相当好的提议， OK！Up to you！ 我应允了。其他的学生一听，都做了一个相同的动作 拿橡皮！我惊讶： 你们都想自己编吗？ 是啊，那就可以上我自己喜欢的课了，多好！ 学生纷纷回答。就这样，学生们用自己编的课程开始了小组活动。眼前展现的是与（7）班截然不同的画面：讨论声此起彼伏，学生们活跃了！甚至还有开怀的笑声传进我的耳朵。汇报时，我第一个叫了 运动健将 他的那组，更有趣的事发生了，他的同桌选择一整天上PE。我好奇地问他： 你这么安排，Why？ 运动健将 急忙回答： 老师，我同桌嘛，他太胖了，说要多上体育课可以减肥！ 顿时，大家都笑了起来，那笑声不是嘲笑，一点讽刺意味都没有，是觉得他的同桌好可爱而发出的由衷的笑声。我笑着说： B同学，要减肥是好的，对身体有益，不过也要注意运动强度哦！一天全上PE恐怕有些过火，可以慢慢增加运动量，其他的课同样不能放弃啊！ 后来，我又点了几个小组进行汇报，每个人的回答都不一样，都体现了个人的兴趣爱好 待到上（5）班时，虽然是下午的课，天气也热，但我利用这个好方法充分调动了他们的学习积极性，气氛十分活跃！
这个小小的 插曲 使原本平淡的课变得丰富、生动了！通过这个 运动健将 的 点拨 ，确实让我有了一些触动，有时对教材的取舍或改编，是可以根据学生的情况来调整的，只有孩子们有创造发挥的空间，学习的动力和知识的维度才能被打开！就如同课程标准里提到的 基于学生英语学习的动机和任务学习本身所赋予的以学生为中心理念，我们应将任务定位在municating-to-learn而非learning-to-municate 。
教师如果真要体现 以学生为主体 ，不仅自己要多做课前准备，还要多给学生发挥个人想象力和创造力的机会，让他们能够充分展现自我，不能一味地去要求做什么，更多时候也应该转变思考问题的角度，看看孩子们需要些什么，喜欢些什么。这不正是萨尔曼可汗在书中所倡导的吗？
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