[中学生去英国游学有哪些注意事项]英国的货币是英镑（pound），纸币有50、20、10和5英镑，硬币有2、1英镑和50、20、10、5、2、1便士（pence）。市面上流通英镑，一般不接受外币。来英国时，建议你随身携带一些必要的英镑，便利...+阅读
从学生角度评课的技巧：
（一）看学生的情绪状态 学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。
（二）看学生的活动广度 学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80%以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60%以上；学生小组活动率达90%以上等。
（三）看学生的活动时问 学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。
（四）看学生的参与方式 看学生的参与方式是否多样。如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。
（五）看学生的参与品质 学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。
（六）看学生的活动认知水平 评价一堂课的成功，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。
（七）看学生的参与效果 教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果应从以下几点来看：95%以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等。新课程评课是依据现代教育评价理论，在一定观念指导下，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断。理念是判断标准的内核，标准则是理念的外显，二者互为表里，不可分割。因此，在评价的具体实施过程中，评价者首先要有对评价理念的体悟和认同，否则，即使是同样的评价标准，不同的理念也会产生迥异的评价结果。 听课评课要多关注学生的“学” 摘要：如何关注学生的“学”呢？首先应该让学生明白，这堂课我应该“学什么”；其次应该让学生明白这节课我该“怎么学”；再次应该让学生明白“学得怎样”，形成自主评价的能力和习惯。如果学生本人知道了每节课自己应该“学什么”“怎么学”，并能正确评价自己“学得怎样”，学生自主学习的意识、能力、习惯将大大增强，那么课堂教学的效率也肯定大大提高。 关键词：听课 评课 课堂气氛 教学效果 课堂教学是教育教学的主阵地，是提高教育教学质量的根本所在。而听课评课则是围绕上课展开的，它通过听评课，不断汲取他人的经验，不断反思改进自己的教学方法、教学方式等，从而更有效地促进课堂教学的有效性。下面我就从听评课的角度谈一点个人的看法。 随着新课程的推进，听课评课的角度上升到了教学理念，而理念的落实也被理解为教学方法，主张平等对话，体现探究学习，体现小组合作的方式。建构主义的引进，听课评课的立足点逐渐转移到了学生，从“教”到“学”是一个很大的进步，但在实践操作中，所谓的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等指标，很大程度上又还原为教师的教学方法。那么如何关注学生的“学”呢？ 首先，应该让学生明白，这堂课我应该“学什么” 这表现在课堂上教师的导语、目标要求上，也表现在教师的过程设计上，还表现在教师学生的及时评价、鼓励上。一个学生，甚至到了初中、高中阶段，还不知道自己一节课都干了什么，干的效果如何，不能及时控制自己的情绪、意念，放任自己混日子，得过且过。这恐怕与教师的课堂教学有很大关系。儿童不是生而知之者，是在环境的熏陶下，教师、父母的教育下逐渐习得知识、能力、方法。同样学生一节课要学习什么，学习目标是一定要有的，目标还要分几个层次，最低层次是什么，最高层次是什么，都要心中有数。 学生读一篇文章，对读的要求是什么，目标是什么不一定清楚，因为常听学生说“老师我读完了一遍”，有的学生说“老师我会读了”。学生本身的读，只是狭义地理解为；认识课文中的字词，能用“口”读出文章的“音”，没有更高的目标要求，充其量达到了熟读成诵的目的，而离深层次理解课文的高级目标还有一定的差距。 其次，应该让学生明白这节课我该“怎么学” “怎么学”是一种方法，也是一种过程和习...
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