[鲁教版五年级品社下册第三单元1、《林海雪原》之《北]活动目标: 1、引导学生了解东北平原的位置和范围。了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境相互依存的关系。 2、引导学生通过收集、分析信息，了解东北地区的气候特点以及...+阅读
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，内容较为简单，学生一读就懂。教学时，识字是重点，理解课文内容时还有一些词语的理解是难点。在今天的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓住几个重点来突破，使得孩子们学习热情高涨，整堂课上笑声阵阵，每个人都在快乐中收获着。
笑点之一：我是坏蛋！
学习 蛋 字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来，于是乎，一连串与 蛋 有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋 炸蛋！ 一个声音突然响起，教室里一下子静默了下来，也就
1、2两秒的时间吧，马上有人说： 不对！不对！炸弹不是这个 蛋 。 也有人说： 对的，炸蛋！ 为了事态不至于发展成争论，我马上示意孩子们看着我，并在黑板上端端正正地写下了 炸弹 二字，一本正经地说： 不好意思， 炸弹 应该这样写。
接着，孩子们继续为 蛋 组词。有个孩子说 王八蛋 ，引起下面一阵哄笑。我连忙说： 这个词我们一般不太用，也希望大家不要用到它。 又有一个孩子说： 滚蛋！ 再一次引起哄笑，我一看势头不对，赶紧翻过生字卡片说： 我们再来读读卡片上的词语吧。 于是，学生们认认真真地读了起来：鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完，我笑眯眯地说： 嗯，坏蛋。我们这里谁是 坏蛋 啊？ 想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸的坏笑呢。
原来我才是那个 大坏蛋 啊！ 我只能这么自我解嘲地说了。
笑点之二：捧、抬、投
捧、抬、投 这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动作的词。学生一下子就找到了三者之间的相同点：一都是动词；二都是带有提手旁，说明与手有关。但如何区别这三个动词呢？我采用了让学生模拟练习的方法来理解。
【捧】：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢？大家七嘴八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书 我继续问：你为什么要捧着呢？孩子们说着各种理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄脏，等等。于是，我便和孩子们一起得出：原来， 捧着 的东西往往是易碎的，小小的，你非常喜欢的，很珍惜的东西。
【抬】：你在什么情况下要用 抬 ？第一个爽爽迫不及待举手了，嗯嗯呀呀了好久才表达清楚，说是小的东西要用 抬 。马上被颢颢反驳，说： 小的东西还需要 抬 吗？你一个人就可以拿了。 抬 的东西肯定是大大的，你一个人拿不动的，就需要两个人一起来抬嘛。 一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的激动样，我忙说： 那你都抬过些什么呀？ 他接着说： 我帮爸爸抬过电视机。 嗯，电视机是很大，又很重的，爸爸一个人搬不动，需要有人来帮忙。 然后，其他孩子还说道：来客人了，帮爸爸抬餐桌；全家人一起抬钢琴
看大家说得起劲，我话锋一转，说： 那么 抬头 是怎么 抬 的呢？ 孩子们马上一个个抬起头，我问： 抬头，你看到了什么？ 天花板！ 电灯！ 孩子们喊成一片。
【投】：我问大家： 你有没有投过什么东西？ 沙包！ 一个孩子喊道。 好！投沙包，试试看！ 孩子们快乐地投着、笑着。 还投过什么？ 垒球！ 好！投垒球，开始！ 还投过什么？ 铅球！ 嗯，铅球来了，看好了！ 我做出投铅球的样子，惹得孩子们一个个向我学。
注意了，现在把目光投向我！ 孩子们一下子很茫然，不知道该怎么做，我又说： 目光怎么投向我呢？也把目光丢过来吗？ 哈哈哈哈 孩子们笑成一片。 这当然不行，那谁聪明的告诉大家该怎么做呢？ 有孩子说： 把目光投向沈老师其实就是看着沈老师的意思。 你太聪明了，这里的 投 啊，不再是丢出去了，目光怎么丢啊，所以在这里 投 其实就是什么意思。 看 ！ 孩子们异口同声地喊。
在这个过程中，教室里笑声不断，孩子们一直沉浸在快乐之中，而就在这个说说、玩玩、笑笑的过程中，掌握了 捧、抬、投 三个动词的不同用法。
笑点之三：理解词语方法多
在理解课文内容时，我采取了让学生自读自悟再交流的方法，期间孩子们善于读书、善于学习的钻研劲儿感动了我。
1.画图理解 树杈 。读完第1小节，彤彤就率先亮出读后的收获： 这两个鸟蛋是从树杈上取下来的。 那么，树的哪个部位是 树杈 呢？我让孩子们通过画简笔画【画在黑板上】的方式进行直观理解。尽管花了一点时间，请了三个孩子，但最终呈现出来的 树杈 和 鸟蛋 大家都认为 可以 了。而在画的整个过程中，大家的心情是愉悦的。【没有把这张画拍下来，挺可惜。】
2.体会 小小的鸟蛋凉凉的 。从这里可以获得两个信息：一这是一枚小小的鸟蛋；二这鸟蛋摸上去的感觉是凉凉的。于是，我让孩子们跟着我画一画：小小的鸟蛋、鸟蛋凉凉的。再结合课后 我会读 ，引导学生读后发现：前后的位置调换了。然后，再让学生进行拓展说话，孩子们说得兴致勃勃，如：小草绿绿的，绿绿的小草；苹果红红的，红红的苹果；月亮弯弯的，弯弯的月亮 从课内到课外，学生的思维发散了，答案是多元化的，这也可与《课堂作业本》上的作业结合起来完成。
3.感受 焦急不安 。首先让学生用换词的方法，说说 焦急 可以换成什么？（着急）再利用学生已有的经历，让他们说说你有没有曾经让妈妈 焦急（或着急） 的事？孩子们思考一下后，说出以下事例：过年和小伙伴玩，妈妈找不到我了；放学时和妈妈没有约定好在哪里接，妈妈接不到我的时候【这是一件真实的事，因为我也参与了其中，看到了这位妈妈当时的焦急样，满脸通红，大冬天的已经出汗了，看到我们直嚷嚷，伸开双臂搂住两孩子。】然后，再来感受鸟妈妈的 焦急 ，孩子们也就说得有模有样了。
4.细细品味 小心地、连忙、轻轻地 。在品读第3小节时，孩子们不再浮躁，沉静了下来，细细地读着，便有了不小的发现，从 小心地、连忙、轻轻地 读出了这个小朋友很听妈妈的话、知错就改、小心翼翼、生怕伤害了小鸟或鸟妈妈、对鸟蛋的爱护等。
让我感到激动的是，以上的发现都来自于孩子们，可见他们真的已经慢慢学会了读书，学会了读懂一篇课文，这次的笑不仅在学生，更在我的心中。
当下课的铃声响起时，孩子们不禁感叹道： 这节课怎么这么快呀？ 是啊，快乐总能把时间缩短，让我们意犹未尽。
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