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摘要：《美术课程标准》中“欣赏与评述”不仅是美术学习的重 要领域，而且也是培养学生综合创作能力的重要途径。本文通过 浅谈教师如何把枯燥、单调的美术欣赏课变得活泼愉快、丰富多 彩，激发学生学习兴趣的方法。从而体现美术教学中教学有法，教 无定法的教学理念。 关键词：美术；欣赏；兴趣 中图分类号：g623.75 文献标识码：a 文章编号： 1673-2111(2011)01-0221-01 美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴 趣”兴趣是学习美术的基本动力之一。

美术教师应充分发挥美术 欣赏教学特有的魅力，使美术欣赏教学内容与中学不同年龄阶段 的学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的呈现形式和教学 方式，激发学生学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。 1 创设情境，突出特色，激趣引入 教师通过精心设计教学程序，创设与主题相关的、尽可能引 起学生共鸣的情境，形成一种学习、娱乐交融的课堂气氛。

这样可 以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣与好奇心， 美术教 师还可以采取多种手段来辅助教学，如用幻灯、投影、录像等播放 作品，给学生一个直观的感受，在欣赏的同时还可以播放与作品 内容相关的音乐，不仅活跃了课堂气氛，而且有助于学生对美术 作品的理解。如在《韩熙载夜宴图》一画的欣赏中，放一曲中国古 典音乐，那么学生在视觉、听觉上就会有一个直观的感受。

除此之 外，有条件的学校还可组织学生实地参观一些建筑、雕塑、博物 馆、展览馆等，把课堂放在教室以外。在这样的环境下，学生学习 的氛围会更加浓厚。 总而言之，教师只有营造一个轻松愉快的学习氛围，才能吸 引学生由被动学习转为主动学习， 才能培养激发学生学习的兴 趣。 2 感受情境，自主探索，妙趣横生 在教学过程中，教师在分析作品的思想性、艺术性或抽象派、 印象派、后印象派等流派作品时，可具体地分析其作品对当时的 贡献和后世的影响，也可对作品的时代背景，所表述的故事情节 以及对画家的轶事，生活史作映衬、渲染，以求得到诙谐或催人奋 进的震颤。

教师在分析作品时如果仅从构图、色彩、线条等形式美 因素去分析，显然学生是不太愿听的，应从作品的“情节”入手。心 理学研究认为这是人的一种求知需要， 因为故事中有情节性、猜 想性、神秘感，十分容易吸引人的注意力，如在讲关于梵高的画 时，不妨带一些关于这位大画家的逸事，让学生亲自去体味画家 的生活背景，心理状态。

还有达芬奇《蒙娜丽莎》中神秘的微笑及 本画在卢浮宫丢失的故事。 所以，采取这种方法欣赏使学生兴趣浓厚，精神集中，思路开 阔，如临其境，不知不觉会受到作品的感染，为教学平添色彩。 3 生活体验，小组活动，志趣盎然 “教学中要让学生“动”起来，要多参与教学活动，使学生由静 静的听变为学生自己亲身体会作品。课堂交流是课堂情境中教师 与学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程。

” 这样可以调动 学生的主观感受，以真情实感体会、理解作品，真实表露自己的艺 术情感。如在欣赏西班牙画家毕加索的作品《格尔尼》时，引导学 生首先从作品的内容和形式去观察，观其色彩造型。让学生以小 组合作的形式从中找出“人、牛、马”的形象图形，学生在讨论中一 边讨论一边思考，充分发挥想象力，“一千个读者有一千个哈姆雷 特”，每一个同学面对画面的感受都是不一样的。

教师指导学生在 个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即活动学习，进 一步完善和深化对作品的意义内涵， 并通过不同观点的交锋，补 充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 4 集体展评，活动延伸，涉笔成趣 “评”是要让学生畅所欲言。变“课本教学生”为“学生问课 本”，要让学生敢于谈出个人与众不同的真情实感。

长此以往，使 学生形成了“凡是课本上的都是正确的，不可更改”的思想，这种 思想不利于学生创造思维的培养， 也不利于发表自己的个人见 解。要培养学生良好的艺术思维与想象，这必须扭转学生的这种 观念，美术欣赏是一种特殊的意识活动，对同一件作品有不同的 看法和感受是完全正常的，要敢于否定才能敢于肯定。只有这样 才能活跃学生的思维，使他们各抒己见。

“教学是一种旨在引起学校的师生之间互感互动的系统活 动。”教学中，一件好的美术作品，一次成功的作品展览，一次精到 的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引 起学生对美术教学的短暂关注和学习激情，而要使学生的学习兴 趣长久保持则必须有一个长久而系统的计划。认真分析和研究学 生的年龄特征、认知习惯和个性心理，采用能使学生快乐，符合学 生认知习惯，有利于学生身心健康发展，富有时代气息的教学形 式、教学内容、教学方法，通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可 能使学生产生对美术学习的浓厚兴趣，并能长久保持下去。

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