[浅谈创设游戏物质环境的体会]《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是主要的教...+阅读
著名教育家陈鹤琴先生说过， 游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。 幼儿的自主游戏（本体性游戏），教师组织的教学游戏（手段性游戏），两者构成了幼儿园的基本活动。然而幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。
自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，具有以下特征：1.是一种内在动机性行为；2.是一种自由选择的活动；3.摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。
自主并不代表自由，而是意味着让儿童更好地学会自我安排、自我选择，逐步学会自律。我们小五班幼儿自主游戏的创设与优化具体为：
一、为孩子的游戏提供时空支持
1.保证每周每天都有固定的自主游戏时间，保证孩子对游戏时间的需要。
2.在孩子来园、饭后、起床、离园等时段，常常会出现先后的时间差。可利用这些特殊的时段，增加自主游戏活动时间，让孩子自由参与到游戏中，这样不但减少了大量等待时间，还能满足因迟到、早退、病假等原因没有充分游戏的个别孩子的需要。如我们在早上第一个教学活动结束后，孩子们在自主小便、喝水后，会自主坐在桌前玩 石头、剪刀、布 等小游戏来渡过这段过渡时间，从而避免消极等待，快乐地进入了下一个早操环节。
3.将整个活动室的自主游戏作为一个动态系统，发挥整体优化功能。教师在设置活动区时，不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域，还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如一开始我们将表演区、阅读区都设在午睡室，由于表演的需要，孩子们会交往较多，较为喧闹，而导致阅读区的幼儿无法专心阅读。因此后来我会错开开放这两个区域，避免相互干扰，有时也会因幼儿的阅读而产生的表演需求短时开放表演区，让阅读区和表演区相互促进。又如：由于室内场地窄小，我们就将运动区、玩水区调整到室外进行。当然，自主游戏环境往往不可能一次性设置合理，还需依活动的开展不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。
4.赋予环境一定的自治因素。我们请幼儿自己设计全班约定遵守的区域规则（用符号、图式表示出来，张贴在相应的区域中），提示幼儿该怎么做，什么时间做什么，独立遵守区域游戏规则。规则不再是教师的要求，而成为幼儿对游戏的需求，幼儿在一日生活中、游戏中更自由和自主了。
二、为孩子的游戏提供材料支持
1.为幼儿提供材料时要注意材料的多功能性，做到一物多用、多玩。教师应探索现有各种玩具材料的不同特点及其教育功能，尽可能探索和挖掘每一种玩具或游戏材料的多样玩法，从而有目的、有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用操作材料。
如数学区，我为幼儿提供了塑封的彩色小鱼，孩子们可以进行垂钓，也可以进行数数、分类；在娃娃家，变成了美味的红烧鱼及鱼汤。同样在 石头大玩家 这一主题中，我发动家长和孩子一起收集了大大小小、不同材质的石头（鹅卵石、金鱼石、鱼缸石）投放在区域中，于是在自主游戏时，搭建区里的孩子们在用石头搭建，表演区的则把石头替代成了观看表演的门票、数学区的孩子把石头当成了搭建图形的材料，美工区把石头当成了作画的工具，总之孩子们是玩的不亦乐乎，发挥了游戏材料的多种功能。
2.根据幼儿的年龄特点提供玩具
每个年龄段的孩子都有不同的特点，因此提供玩具要恰当。小班多提供成品玩具，如娃娃、玩具小锅、小灶、奶瓶、调羹等，同类的玩具数量要适当多一点，避免孩子间争抢玩具。
三、为孩子的游戏提供人际支持
1.经常关注孩子在自发游戏时，玩些什么，说些什么，当大多数孩子都有这种游戏兴趣，而这一个游戏又很不一样时，就可以满足孩子意愿，让其成为教室里固定的游戏内容，例如我班的孩子喜欢看动画片《熊出没》，里边的熊大熊二常有这么一句话 保护森林，熊熊有责。 班里五号小朋友是这样玩的，边喊这一口号，边邀约边上的好朋友9号。他俩把手掌一一叠放到桌子上，四只手掌交叉叠放好后，一起把手掌往上飞走。好玩的游戏顿时吸引了同伴的目光，于是我把之在班里推广，所以孩子们一有空就会玩这些小游戏。
2.教师要多点耐心，把握好介入游戏的时机。因为过早的干预会让孩子丧失自己解决问题，自己创造发明的机会。所以有时需放手让孩子自己反省有什么困难，可以怎么办，在身后推动孩子的创造。如嘟嘟小朋友想加入娃娃家，可娃娃家人已满了，他们都不让他进去，他哭着来找我，我说： 嘟嘟，今天娃娃家的娃娃过生日，你想想他们会需要什么？ 一边说一边带着他去美工区，嘟嘟看了看美工区的橡皮泥，仿佛是明白了什么，接受了我的提议。一会儿，我看着他拿着亲手制作好的蛋糕去敲娃娃家的门，果然成功了，因为成功，他的信心更足了，又继续制作着蛋糕，快乐的往返于美工区、娃娃家。
最后我想教师在幼儿游戏中努力做到：教师的角色 是幼儿游戏的支持者，而非管理者；对待游戏纠纷的态度 把纠纷看成是幼儿社会性发展的契机，无须非做防患于未然的控制；对游戏中混乱局面的判断 弄清是幼儿的创造性表现，还是一种无规则失控；理解游戏中自由与规则的关系 是体现自由意志的内在约束，而不追求强制性的外在秩序。理念转化为行动，让幼儿正真成为游戏的主人，在游戏中发展。
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