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作者: 嘉定菊园幼儿园 张燕飞 投掷活动，在以往设置中，都以老师的预设为主，常常为了能帮助幼儿上肢力量的活动，将活动的范围和形式进行制约，在运动的过程中常常出现幼儿等待时间过长，活动的练习密度和运动负荷明显不足，并不能真正激发幼儿的兴趣与情绪。特别是在室内运动这个空间，流动量都受限制的情况下，我们该如何调动幼儿的兴趣与情绪呢？
一、环境初设，体现老师初心
在设计室内运动环境之初，我班需要为孩子们设计一个有关 投掷 运动技能的活动区，如果仅仅是为了让孩子们在运动的过程中去做一些为投掷而投掷、为跑步而跑步的毫无趣味的练习时，孩子们一定会觉得无趣，不专心，甚至会完全脱离老师预设的运动内容。通过以往经验的积累与对孩子的观察，我意识到，孩子所需要的是 自由运动 ，而 自由运动 并不仅仅局限于 身体的自由 ，为了保证孩子的 自由运动 仅仅提供相应的环境是必要的，但同样也是不够的。于是我们就需要在茫茫宇宙踏上新的征程。
我想做一个新的尝试，尝试将运动的情景与走廊环境做一个融合，在效果上给人大气，耳目一新的感觉，在另一方面空间的多维度的拓展与利用，希望能帮助孩子更好的动起来。于是 《宇宙大冒险》的运动内容应运而生。
老师的初心是希望借由环境来促进孩子们进行各个角度的投掷，或许这样做会比老师的要求与提示更有效。
二、从预设到自设
如果说教师的预设已经能让孩子们玩起来了，那么孩子所需要的 自由运动 就是一个从 预设 到 自设 的过程。
《宇宙大冒险》中一个情景五环行星，教师提供由呼啦圈组成的五环作为投掷的目标，这是教师的预设。但第一次的游戏却只能用 惨不忍睹 来形容，孩子们不顾投掷的距离，肆意的在五环周围徘徊。在活动后的交流中，我与孩子们讨论今天运动中发现的问题，也正因为今天的 随意 还发生了几起撞击（撞人）事件，孩子们纷纷表示这样玩并不有趣，还很危险。于是有孩子响应：我们需要一个空间站！把这些乱七八糟的人拦住！于是在五环行星前出现了由椅子组成的一排空间站。还一起商量了请4位宇航员在宇宙中给大家回收燃料。
第二次的游戏出现了截然不同的情形，空间站前站着许多孩子，在得到燃料后，纷纷朝五环扔去，无奈燃料仅够一次，五环太远太高，孩子们败兴而回。
老师，太难了！燃料扔完就没了！ 有的人还扔到厕所里去了，怎么办？ 当孩子们把问题抛给我的时候，的确让我有些为难，解决问题是老师的专长，但这并不是最终的目的，我并未直言解决的方法，而是为了孩子们提供了奶粉桶，易拉罐。
刚开始，孩子们也摸不到头脑，奶粉桶等瓶瓶罐罐，只是摆放在一旁。突然某天，小曹将这些瓶瓶罐罐搬了出来，放在地上一字摆开，一下子目标变了，枯燥又有难度的五环变成了放在地上的奶粉桶，孩子们称之为 太空城堡 ，在几次布置过后，孩子们又想出将太空城堡往上叠高，这样流星划过，城堡应声倒塌。
伴随着城堡的倒塌老师的预设也随之轰然倒塌，随之重新建立的是孩子们的 自设 ，在随后的几次游戏后，在 太空城堡 的情景中孩子们和老师一起制定了 宇航员手势 等规则。
三、引发的思考
受年龄、生活环境、先天遗传等各种因素的影响，幼儿运动能力和动作水平呈现出较大的差异性，教师在设置室内运动的时候应该充分尊重幼儿发展的差异性，为不同能力的幼儿提供不同层次的材料，并针对性地提出不同层次的要求，给予幼儿 适度的空间 。
当 自主性运动 这个名词出现在我们面前的时候，的确让人很迷惑， 玩法自由 结伴自由 选择自由 这三个自由是运动活动设计一直遵守的原则，那么 自主性运动 的区别以及立意又在哪里？ 低结构材料闯入了大家的视线，我将其定义为 自由运动 。那么在全开放的材料，环境下我们该如何在茫茫 宇宙 中搜寻一条全新的路线。
在以上的情景描述中，孩子们正经历从教师的 预设 到 自设 ，再从 自设 到 自主 这一系列的过程，达到最后真正的 自由运动 。或许这仅仅只是一个闪光，当我抓住观察到这一点后，突然对 自由运动 的概念有了一些感悟。或许这只是老师预设情景的一个 改头换面 ，也是老师提供材料的 创新玩法 。总之在这个过程中，教师必须理解自身 预设 的被推翻，让孩子成为活动的主题，赋予 自由 以新的概念。
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