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个人认为学生的学习探究能力对于学生个人的知识技能的获得而言，具有极其关键性的作用，学生具备了一定的探究意识和探究能力，知识和技能的获得只不过就是时间的问题；另外正因为自主的探究，学生掌握的知识和技能都是二次性的，即经过一定问题的激发、引导、解决，方能获得。二次性的知识、技能对于学生而言，才是最宝贵的。因而如何培养学生探究意识，提高学生的探究能力，对于小学阶段的信息技术教学，这是一个目的性极为统一的决策。

探究的深邃与否直接决定课堂实效。教师单一的演示、解说，学生模仿性的操作方式已不再适应现阶段的信息技术教学。已经模式化的东西是最无生命力的。对于课堂上的学生而言，他们更多需要的是充足时间的试错与改错。试错与改错的过程则是对于探究的完美诠释，通过这样的过程，学生不仅能更扎实地接受新知，而且对信息学科的学习有更系统的认知，潜移默化地从宏观角度上对信息技术的学习有了质的认识，继而个人的信息素养得以延展。

因此在课前，我会有意识地培养学生看书自学的能力，即便是那简短的两三分钟的知识预热，学生从中产生的疑惑已是各有不同。

而再当教师给予学生课前试错的机会时，涌现出的问题，学生探究能力的逐渐体现则显露无疑。过程固然波折，但记忆尤为深刻。

特别是信息技术相关的软件教学，课前学生预热知识，从书本得知软件的简单介绍、界面操作认识，随后试着打开软件熟悉菜单、接触功能，再由教师针对性地系统梳理，最后通过一个任务的驱动来巩固技能的习得。整一上课流程一气呵成，学生的投入由浅及深，至此学生初步感受软件学习的方式其实是可以举一反三的，比教师纯粹的说，效用大得多。

探究能力的养成非一朝一夕，教师在课堂上只可是潜移默化地教，切不可心急，欲速则不达，学生能力的养成就如台阶式的回旋向上，迈开大步硬生生往前跨，多会累坏，倦了学生的心；又或是迈伤，成就来的不及时则难以安抚学生的内心。授人以鱼不如授人以渔，就让我们陪同孩子们一起成为知识海洋中的掘金者，乐于发现问题、勇于总结方法，持之不懈地向挖掘更远、更深的知识宝库的目标前行。

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