[教学课例与课例研究之反思]聆听了讲座《教学课例与课例研究》使我对课例研究有了一定了解，结合我们幼儿园教师的实际情况，谈谈自己一些零碎的想法。在我们幼儿园的课例研究中我常常发现很多老师存在 研...+阅读
【教学目标】1．结合具体情境让学生经历探索乘法分配律的过程，理解乘法分配律。2．引导学生在观察、比较中体验，在分析、概括中明晰，逐步完成推理，实现符号化表达。3．使学生在合作交流中感受成功，增强学习数学的信心和积极情感。
【教学实录】
一、联系实际，发现规律。
1．出示：（2个宽相同的长方形）拼成的大长方形的面积是多少？
师：两个长方形有什么相同的地方？
生：宽相同，长不同。
（只列综合算式，指名回答教师板演，结合学生回答教师板书如下：）
交流：①（10＋7） 4； ②10 4＋7 4
2．摆方块：每行6个绿色方块，8个红色方块，共5行，一共摆了多少个方块？
①（6＋8） 5； ②6 5＋8 5
师：为什么这样列式呢？
生1.：先算一行有几个，再算5行一共有多少？
生2：先算绿色有几个，再算红色有几个，再加起来是一共的。
3.一套上衣65元，裤子45元，买3套一共要多少元？
①（65＋45） 5； ②65 5＋45 5
师：谁愿意讲讲每个算式的意义？
生1.：先算一套有多少元，再算3套一共多少元？
生2：先算3间上衣多少元，再算3条裤子多少元，再加起来是一共的。
二、探索规律、建立模型
1.师：观察比较三组算式，有什么特点？
生1：第一个算式都是先加再乘，第二个算式都是先乘再加。
生2：第二个算式是先分别相乘再相加的。
师：怎样理解 分别 呢？
生：有3个数，有一个数是相同的，它会出现2次。其他2个数都是出现一次
师：看似四个数，实际3个数，其中一个数乘2次，所以用了 分别 。这是两种不同结构的算式，还能写出来吗？
学生独立尝试写两种结构的算式
师提出要求：可不可以用 = ，用什么来证明，写出证明过程。
学生举例后计算证明。
（78＋22） 4=78 4＋22 4
（12＋2） 8=12 8＋2 8
师：通过计算证明，还可以通过乘法意义来证明
学生汇报
2.用字母表示
师：这里蕴含着什么规律吗？
生：第一个数加第二个数的和乘第三个数，等于第一个数乘第三个数加第二个数乘第三个数。（师生齐鼓掌）
师：对，这样的规律，就是乘法分配律。 分配 二字作何解释？
生：我觉得就是把a乘c加b乘c是拆开算的，用a加b的和乘c是把它们结合起来算的。
师：你这个拆开就是分配的意思。乘法分配律可以用式子 (a＋b) c＝a c＋b c 来表示。
学生齐读：（a＋b） c=a c＋b c
师：把谁分配给了谁？
师：把c分配给了a,有了a c，把c分给了b，有了b c
三、应用规律，尝试练习。
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