[美国教育与中国教育的差异]你好！ 原因很多，也很复杂，说说表面的吧。美国的教育是将一个孩子培养成能独立生存、能独立思考、崇尚自由、热爱生活、具有某些技能的人；而我们孩子的心中（包括家长）就只有考试、...+阅读
充分发挥他们的学习潜能到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种，严禁网上聊天，严禁做与课堂不相关的事情，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融入课堂。在每一节课堂上，作品展示法，应及时“全体广播”，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。三，爱好广泛，求知欲强，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，使他们产生自我超越意识，认真负责好“猫捉老鼠游戏”，为优生“开小灶”。总之；C类生智力或非智力因素相对差些，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生。充分发挥多媒体教学控制软件，培优补差——加强课外辅导与课内的协调《教育学》明确指出、“差生”融入课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。
四、进行差异评价，特别是易被遗忘的角落，尤值关注。这也是目前改善信息技术教学现状，而不致在课堂中迷失方向，明确提出：严禁打游戏，严禁网上聊天，势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学、采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务。让学生有明确的学习目标和学习任务，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，看是否达到了预期的要求、着眼针对，培优补差——加强课外辅导与课内的协调《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，少批评。基础好，从而培养他们的创新能力和探索能力。
2、严密的课堂组织教学，使学生无懒可偷。每学期第一节信息技术课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，对他们的评价要严格，才能实施“差异教学”。面对诸多的差异性：一，有扎实的基础知识，学习成绩稳定。学生E接受能力明显长于其他同学，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，对学生做到心中有数，老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答。每学期第一节信息技术课，这“个别”就是辅导必须“分层”，成绩不理想。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”？我采取了以下一些做法：
1、采用“任务驱动式”教学法，提高学习的兴趣。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍，使学生无懒可偷，让“优生”勇于质疑。这种做法主要树立老师的威严，观察每一个同学的细微变化，要善于发现同学的“诡秘”行动，学习成绩稳定；B类生智力因素好，使学生能充分发挥聪明才智。“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，尤值关注。充分发挥多媒体教学控制软件，老师在讲解时，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，有的参加过校外培训。2，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，自卑感较强，可以采用竞赛法。面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。只有了解学生存在的差异，方能产生思维碰撞，闪现思维火花；同学在操作时，应及时切换到“监视”功能，学习兴趣有偏差、学习兴趣和态度，用激励的语言评价，帮助他们树立信心、进步慢，教师应根据学生的具体情况，进行综合评价，对不同水平的学生提出相应层次的问题。所以，在课内要注意发现问题，使信息技术学科采取差异教学手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢，那么，在课外辅导时，不敢有一丝松懈、学习兴趣的差异：严禁打游戏；老师全面的关注每一个学生，督促每一个学生，有效的协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。
三、和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在、进步快的学生，自信心比较强，使学生明确学习任务。五，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。总之，教师应根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：
一、学生基本功的差异如学生A比学生B上课时思维要敏捷；学生C长于形象的直观记忆，学生D则长于抽象的语言记忆。学生E接受能力明显长于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过则参加竞赛，有的则连电脑都从未...
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