[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读
近日，有幸拜读了吉桂凤著的《思维导图与小学英语教学》一书，其中，我对有关思维导图的介绍感触颇深。美国图论学者拉里曾说：思维导图一图值千金。思维导图被誉为世界大脑先生首创的瑞士军刀般的思维工具。我不知道它是否具有那么大的魅力和作用，但是读了此书，我认为，思维导图是一种可视图表，是一种表达思维的工具，它比较生动、形象，作为小学阶段的学生可以尝试着把它运用在各个学科当中，而不仅仅运用在英语学科。这对于他们发散思维的发展，提高他们的记忆力、创造力与分析能力应该有着很大的好处。
一、思维导图具有生动性、形象性
思维导图是用图表表现的一种发散思维的方式，绘制思维导图的过程，也就是大脑思考和产生想法的过程。通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的思考、分析过程进行了外部呈现。它是一种可视图表，它分为中心图像、分支、中心图像。用来捕捉表现主要内容，分支从这幅图画向四周散射。有的思维导图是用曲线、符号、颜色、图片组合而成，看起来比较生动，形象有趣。
二、思维导图具有可接受性
思维导图是以图表作为思维的表达工具，而我们面对的是中年级的小学生，由于他们的年龄特点，他们乐于接受形象、直观的表达。
而且每个孩子都有每个孩子的个性，他们以丰富多彩的绘画形式呈现出来他们的思考。与以往的传统的那种枯燥的单线条相比较，或者说与单纯的文字写出来的表达方式相比较，这种方式更能激起他们的兴趣，而且更简单、实用，具有很大的操作性，他们更易于接受。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中《识字教学应当跟图画结合起来》中有这样一句话:儿童应该生活在美、游戏、童话丶音乐、图画丶幻想创造世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。
通过阅读文本，思考、分析文本，他们再创造思维导图，有利于他们加深记忆，可以把复杂的东西简单化，系统化，而且主次分明，条理清晰。思维导图的制作，是学生动脑分析、思考、绘画、再输出再练习述说的一个过程，这个过程等待着学生去攀登，去挖掘，才能发现它。这种攀登，挖掘自然万物的实质及其因果联系的过程本身，正是激发学生兴趣的源泉，让他们在发现过程中体验到自己的劳动和成就，学生会更有斗志。
三、思维导图在语文学科中的应用
在多年的语文教学实践中，我意识到教会学生阅读文本、理解文本、概括文本是一个重点，也是一个难点。许多学生尤其是中年级的学生，往往见了阅读就却步，我们可以把思维导图应用于此，通过阅读文本 分析、思考文本 画思维导图 概括文本的方式表达出来，对于不善言语的孩子来说，这是一种恰当的表达方式。《语文课程标准》（2011试用版）提出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，看来利用思维导图阅读是理解文本、概括文本的一个创新，一次新的挑战！
语文教学中第二个难啃的骨头是写作文，如果有了主题，在头脑中酝酿写作的框架，以提纲的方式画出来，再动手写，往往文思如泉，一气呵成，写出的文章思路会更清晰，更有条理！
我们可以尝试着在各个学科、在各个教学环节中恰当的运用思维导图，使思维导图发挥更多的作用.
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