观点一：拿来主义模式。国外的先进的科学教育模式一定要借鉴。不管如何，先拿来，拿来后使用，然后了解它的优缺点，再对它进行改造和利用，进行本土化。这种观点的根据是：科学的成果是没有疆界的，我们可以全盘引入国外的先进科技，以此类推，科学教育也是可以采取拿来主义，可以完全照搬国外的科学教育模式，来发展我国的科学教育事业。

拿来主义者认为这样的借鉴模式见效快，可以受到立竿见影的效果。按照这种模式，首先要摈弃已有的传统和历史，把国外的先进教育理念先拿来，再利用和改造。观点二：乡土模式。这种观点认为，首先要基于我们的国情，在此基础上认真研究国外的先进科学教育模式，经过认真研究后，结合国情实际才考虑是否借鉴或如何借鉴。它的理由是：某种教育模式的产生是有一定的社会背景，它的运行也是需要一定的环境支持，教育改革是一个长期的过程，学习国外的教育也要基于自己的实际，应当在继承自己传统的基础上来吸收国外科学教育的优秀成分。

观点三：创新模式。这种观点和科技领域的技术创新引入类似，在引进国外先进科技的同时可以加以改造和创新，在借鉴国外的先进科学教育的时候可以结合国情实际进行创新性的改造，以实现超越和达到先进。但是创新模式实现起来很难，不仅要知己知彼，更重要的是能够找到彼此结合的创新点。对于以上观点，不同的支持者都可以拿出他们的依据，但同时也有反对的观点。

持拿来主义模式观点的人也可以举出一些成功的例子，比如日本可以完全使用美国的科学教材，而且也比较成功。他们的反对者认为这样模式可能会很快见效，但效果不一定就好。假如这种科学教育模式与我们的国情格格不入，这样的拿来所造成的损失，会不堪设想。乡土模式者是比较稳妥的，至少不会犯什么大的错误。他们希望结合自己国情，在继承的基础上发展。

但是他们的反对者认为这种模式过于保守，来得太慢，等到自己学会别人的东西后，人家又有了新的东西，只能永远走在别人的后面。创造模式者的观点似乎没有什么缺点。他们的观点非常美好，甚至带有一些理想主义色彩的。但是如何创造性地将我们的国情与国外先进的教育理念有机地结合起来，并非是一件简单的事情。但是对于拿来主义模式的理论依据，我很质疑。

想澄清的是，科学的成果与科学教育并非是一回事。科学的成果主要是科学知识和技术，知识和技术的本身是价值中立的，好比是一种工具，任何地区的人们都可以利用它们来解决问题。而科学教育则不同，它是一种社会行为，受到政治、经济、文化、经济和教育环境等条件的制约。在不同国家地区，甚至在同一国家的不同历史时期，科学教育的内涵都会有所不同。

科学教育好比是生长在某个地区的物种，有自己的适宜环境，如果迁移到不同的环境中，可能不一定就能达到预期的效果。所以对于借鉴国外的科学教育一定要采取一种非常谨慎的态度，但是到底如何去借鉴和学习，非常值得大家进一步去探讨和研究。