[浅谈数学学习中思维定势与求异思维的关系]思维定势与求异思维的关系一直是中学数学教学中的热门话题之一，但许多文章多是谈如何克服思维定势的消极影响，培养求异思维能力，较少谈到它们的内在联系，以及它们如何相辅相成、...+阅读
乍看之下，动作能力与数学学习似乎毫无关联，实则不然。拿幼儿最简单的数数来说，就离不开动作能力的密切配合。我们知道最初幼儿数数是跟大人学念
1、
2、
3、4开始，根本不懂它们代表什么，仅仅是凭听觉记忆，鹦鹉学舌而已。日后再配合一些动作，如上楼梯，踏第1步念1，踏第2步念2，或是扳着手指头念。很多时候家长会发现，儿童扳手指头的速度与嘴巴念的数字不能配合，念到3手指头已扳到5，或念到5手指头却只扳到3。最后，当儿童手眼协调一致及动作嘴巴念的或记的不遗漏之后，动作功能与数数完全配合，才学会了数数。
正如著名儿童心理学家皮亚杰所言，动作能力是儿童智慧的源泉，儿童必须透过动作与外界接触，获取信息。儿童若在早期运动发展不好，往往会影响到方向、时间、空间、距离、重量等体会，而这些经验对数学学习有着至关重要的影响。
让我们举一实例看看动作能力是如何困惑孩子的数学学习的。王贺是一个五年级的大孩子，长着高高的个头，大大的眼睛，他能言善道，行为却很幼稚，笨手笨脚，经常跌倒。家长和教师经常反映，王贺 毛手毛脚，出手没有轻重，画几何图形线条不能平整，对位不齐，经常颠倒数字，写作业速度缓慢等 。后经笔者的测试发现，王贺几乎在动作能力的各个方面，都存在着不同程度的落后。具体表现在：
1. 平衡能力落后，与实际年龄不符。因为缺乏平衡感，所以王贺的垂直感亦难建立，书写或绘图时线条不能平整，直式计算中出现十位数对百位数，对不齐位等现象。
2. 空间辨识能力落后。客观事物的空间本没有上下左右之分，乃是个体通过运动依据其自身内在的左侧与右侧的观念，才有所谓左右之分。内在的两侧感投射于空间，对空间方位的辨识，即产生了方向感。
由于大脑的两侧观念尚未牢固建立，所以王贺在书写时经常会把左右半边文字对调，或计算正确，答案却抄颠倒。
3. 缺乏节奏与韵律感。节奏与韵律是儿童通过运动培养起来的对时间快慢的感觉。缺乏节奏感的儿童经常不能控制自己动作的快慢和缓急，在学习上的表现是：要么冲动，要么磨磨蹭蹭。审题时，只看一眼，就冲动地认为自己已经掌握了，结果总是出错。王贺的毛手毛脚和行为的冲动性就与此项能力不足有关。
4. 肌肉力量的控制能力不足。通过运动儿童逐渐学会对自己的力量进行控制，懂得轻重大小，学会用力适当。肌肉控制能力不足的儿童，经常会发生戳破纸张，笔尖缩回纸内，出手没有轻重等现象。这很影响他们的计算的质量和速度，许多孩子口算时还可以，一到笔算就显得很吃力，这些都是因为对数字的书写和辨认能力落后造成的。 分页标题
可见，我们不能小看孩子的运动能力的发展。它不仅是动作水平的问题，更不仅是孩子健康体魄的问题，还是一个学习能力的问题。正如本书第三章所说，我们可以通过拍球、跳绳、蹦弹簧床以训练他基本的节奏感；通过辨识自己及空间物体的左右，及丢接球来训练他对空间方位的认识；通过握单杠，俯卧撑，训练他对肌肉的控制能力。随着基本动作能力的提高，可以让孩子参加一些需要较高运动技巧的项目，如游泳、滑冰、跳绳、踢毽子、玩桌球等。经过3个月的训练后，家长反映孩子比以前成熟多了，行为举止像一个大孩子了，写作业错误明显减少，更少有颠倒数字、戳破纸张等怪现象了。
对于孩子而言，运动能力与学习的关系比在大人身上要重要得多，请你务必记住啊！
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