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关于“写作”教学的阐述有哪些变化？你打算在教学中如何落实？ 阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造.脱离阅读淡写作，写作往往会成为空中楼阁，而脱离写作说阅读，阅读也恐怕不能深入，得文章之精髓.我认为只有真正对学生写作产生了积极地影响，交给了学生写作的方法的阅读，才是有效地阅读，所以，阅读教学中，落实写作方法的指导目前十分重要.阅读教学存在着三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”，既没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学.第二个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生明白一个道理，这是对阅读教材使用的偏差.第三个层次是积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操.所以，当我用一篇教材来教学的时候，需要认真仔细的考虑：这个文本对学生来说，哪些是有价值的.把有价值的东西让学生习得了，我想这就是有效的阅读吧.在以往的教学中，这一课要教什么，只管这一课，从来不会深入的考虑整组教材，根据每篇文章不同的特点，具体的有针对性的安排自己的教学计划，设计教学思路，更别提为学生在学完一组教材后，进行的习作，做什么铺垫和训练了.所以，教学的效率，一直没有很大的提高.那么，如何在有限的阅读教学中，落实写作方法的指导呢.我认为教师应做好以下几点：

一、细心揣摩语言因素 以四年级上册第四单元的教材举例：《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》四篇文章，以作家笔下的动物为主题，生动的描写了我们日常生活中的动物可爱的一面，表达了作者对这些小动物的真诚的热爱和赞美.单元习作中，很自然的安排了学生写自己喜欢的小动物的训练.这让我回忆起，三年级第一学期，语文园地中也曾安排了这个习作的内容，四年级再拿来写要求肯定不一样了，这时，我就在想学生在学第四单元的教材时，要学习些什么.特级教师王崧舟认为，教学内容的确定，不光要关注“内容”，更应该关注“语言”.因为“写什么”，人人看得见；“怎么写”，对于大多数人来说，却是个秘密.发现语言因素，教师要做的，就是要帮助学生掌握规律性的、有特点的语言的表达方式，揭开怎么写的“秘密”，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》这四篇文章，在语言上，都有两个共同的特点，那就是采用拟人的修辞手法和明贬暗褒的语言风格.因此，在课堂上，我设计了“我的发现”这样的讨论环节，出示“鹅吃饭时，非有一个人时候不可，真是架子十足！”“猫的性格实在有些古怪.”“如果赶上这么一场耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了.”这三句话，让学生讨论，发现它们语言上的特点，再让学生回顾学过的课文，找找这样的句子，共同讨论，交流.然后，告诉学生，在写作文时可以学习作者的这种语言的表达方法.

二、明了文章的谋篇构局 中年级的阅读教学中，教师总要引领学生理清文章的脉络或线索，对于有特点的构篇方法，教师一定要让学生知道.例如，教学《白鹅》一课时，我引导学生找出课文是围绕哪句话来写的，明确文章的中心句“鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中”，然后通过细读课文，让学生找出作者围绕中心句从不同的方面写出了白鹅的哪些特点，如，鹅叫声的音调郑重，厉声叫嚣；步态的从容不迫、大模大样；吃饭时的三板一眼、专人侍候等.这样，学生通过逐步阅读，就能更加清楚的了解作者写作的顺序和方法，也更能体会到运用这种方法，会使文章的条理更加清晰，读者读起来也更加明白.

三、恰当选择教学内容 语文教材不等于教学内容，因为一节课的时间有限，选择最有价值的内容进行教学，才是正确的选择，否则只能是费力不讨好.在备课时，我就要想想，学生感兴趣的是什么，已有的基础是什么，需要提升的又是什么.还用第四单元的课文举例，因为作者所写的动物，学生也比较熟悉，因此作者的描写唤起了学生的共鸣，学生学的兴味盎然.，对课文所写的内容理解起来，相对很容易，在写自己熟悉的动物时，也因为有亲身的经历，平时的观察，有话可说.学生缺乏的，恰恰是一种清晰的表达方法.如果学生掌握了这种方法，我想，这就是一种在原有基础上的提升.所以，我把教学内容的侧重点放在：学习作者的表达方法上，在作者怎么写上作文章，学习三点：拟人、明贬实褒、运用中心句.

四、及时跟进随文练笔 学生习作的最初方法，都是从模仿中习得的，先有模仿，才有创造.学生从本单元的课文学习中，学到的新的写作方法，就要及时加以运用，随文练笔是最好的方法.新课标中指出，学生的语文能力是在各种语文实践中习得的.因此，每次练笔，只要抓住一点，扎实训练，不宜贪多，如果面面俱到，到头来哪项也每做到位.所以，《白鹅》一课学完后，我让学生模仿作者的语言风格，运用拟人和“明贬暗褒”方法，写自己喜欢的小动物的一个特点，学生写出的片段带给我很多惊喜，有的把自己养的小乌龟，说成了“胆小鬼”，有的把自己的宠物狗说成了“捣蛋大王”等等，句句透露着孩子们对小动物的喜爱之情.接下来，在学完《猫》一课后，我又让孩子们在自己写好的片段中...

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