[教科研一体的教研活动]光阴似箭，一学期的工作又要结束了。本学期我们教研组全体教师在园领导的关心、指导下，继续坚持理论学习和教学实践相结合的工作模式，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，针对...+阅读

教研是教学的源泉，是教改的先导 ，随着幼教事业的改革发展，教育科研的重要性越来越被幼儿园重视。而园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们幼儿园立足本园发展，加强园本教研，使我们教师的教学理念和教学经验也在日益丰富起来。尤其是在2005年3月我园有幸加入了区 纲要 教研组，我们抓住这个难得的契机，虚心向有经验的园所学习，不放过每一次学习的机会，每次参加活动教师们都带上摄像机、照相机，拍摄一些图片回园模仿去做，到现在能根据本园本班的需求自主创新，使得幼儿园的整体教学水平得到了明显的提高。我园的具体做法如下：

一、分析现状，发现问题

1、师资队伍年轻没有经验。由于我园是民办园教师的流动性很大每学期都有教师调动，从而导致了我园教师队伍结构发生了很大变化，我园现有教师20名，从专任教师的年龄而言，25岁以下教师占了近55%，26至30岁的教师占35%，30岁以上的教师占10%，整个师资队伍偏年轻化，教学经验较浅，有及个别的教师中途还脱离了幼教的队伍，使得我园师资队伍在整体上显得比较薄弱参差不齐，因而时常给学习和研究带来许多困惑。教师专业化水平的缺乏，特别是思想观念转变与实践、行动的脱节，缺乏实践的总结研讨，往往使教学停止不前或前进步子太慢。

2、教研活动单一，只有业务学习一种。每次组织教研活动时不是组织大家学习幼教杂志上的文章，就是大家相互观摩教学活动，没有具体、系统的活动目标。也尝试过成立教研组，请教师自愿报名而结果是只有1-2名教师报名，形成不了气候，并且大家都认为如果参加教研组势必加重负担，也没有意识到教研的重要性。

3、骨干教师的作用没有得到充分的发挥。幼儿园也多次派园内的骨干教师参加区里的各种研培班，但没有及时组织教师学习与推广。

4、教师反思与评析能力缺乏。每次观摩教学活动后组织教师评议时只是泛泛谈教师的教态如何、教学结果如何，不知道反思什么，为什么反思。

二、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作

1、加强组织领导，明确分工，责任到人

首先，园长亲自抓幼儿 园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本教研领导小组和指导小组。业务园长具体负责教研工作，分工明确，责任到人。其次，我们把园本教研作为提升幼儿园整体工作的重要一环，列入幼儿园每周议事日程。每学期，我们还定时召开园本教研研讨会，专门研究幼儿园的教研内容，及时解决教研工作中遇到的问题，加强了教研工作的针对性、时效性。

2、规范教研活动，保证教研活动的时间

规范体现在计划的制定上。在计划的制定上我们采取了 逆向性 原则，即：计划的制定由下而上，从基层中搜集、挖掘问题。学期初业务园长便组织各年级组教研组长广泛争取教师意见，然后通过讨论、研究制定出学期计划。该计划具有从群众中来、立足于实际、可操作性强的特点，而且能通过让教师参与计划的制定，达到人人支持教研、人人明确方向的目的。

规范体现在教研活动的准备与整理上。通过在区《纲要》组的学习，我们对教研活动的组织有新的认识，每次的教研活动时都有详细的计划和内容，并提前将计划和内容发放给教师，以便每位教师做好思想及行动上的准备;而教研活动主持人就要认真做好本次活动的备课，对活动的目标、重点难点以及活动过程的组织都要做好估计与准备;教研过程中，由记录员详细记录下活动的过程及参与者的发言，以便过后分析同时也能积累下极有价值的第一手资料。

我园将周二上午做为教研工作日以来，教研活动较以往在时间上得到了更为充足的保证，故而增强了教研活动的连续性和持久性，教研活动已深入人心，成了教师们不可缺少的精神食量。

三、立足教学实践，把教研工作落实到实处

1、通过 走出去拿回来 的形式，开阔教师的眼界，提高教师的研讨能力

以前我园的墙饰是固定的，一学年乃至几年才更换一次，通过在区纲要组的学习与观摩，使我园的教师眼前一亮 原来墙饰也能说话啊 。学习后，教师就开始根据本班主题活动内容的需求及时进行调整更换墙饰内容，把主题活动的内容体现在教室的墙饰上，从此教室的墙饰变漂亮了、内容丰富了，孩子们有空时都喜欢在新墙饰前指指说说的。但是，过了一段时间后，老师发现孩子对新墙饰的喜爱程度不高了，是什么原因呢?后来我们在参加区《纲要组》教研活动时虚心向其他园所请教，发现我园的墙饰孩子参与创设的很少，都是教师在布置，找到病因后教师又进行了改进，把墙面环境创设的主动权交给了孩子，让孩子以主人的身份参与环境的创设，教师从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。教师们经过研究与讨论，改变了过去墙面的某个主题内容一经布置，就一成不变的习惯，有意识地留下下一些空间，随着主题活动的开展由幼儿来不断丰富墙饰的内容，大大增强了幼儿幼儿参与环境布置的积极性。另外，教师还利用家长资源，让家长参与主题环境的创设，家园合作，共同创设一个促进幼儿健康和谐发展的教育环境。

2、开展灵活多样的教研形式，提高教师的反思能力

组织各种教学活动都必须以《纲要》为准绳，围绕主题活动开展灵活多样的教研形式，调动老师的积极性激发教师的激情，让问题在激烈的碰撞中得到升华，例如，我们通过教师得心应手的教学活动入手，开展了 同课异构 的教研活动，这次活动我们摒弃 为开课而开课 的做法，从幼儿实际出发，选择音乐领域的活动内容。小班侧重于幼儿间的互动交往，尽量为幼儿创设宽松、愉悦的游戏氛围。中班侧重于师幼间的互动，充分发挥幼儿的课堂学习积极性。大班则侧重于幼儿音乐能力的应用，对幼儿提出了更深的要求。在教学过程的研讨中，教师把精力放在对教材的研究，然后根据幼儿的表现寻找相应有效的教学策略，精准地攻克教材中的难点、重点。例如：大班音乐活动 狮王 第三研时，石晓曼老师在沿用前几研教师所采用的图谱教学基础上，对图谱进行改进。充分利用图谱进行欣赏活动，取得良好的教学效率。教师们善于在课后反思时更多的是研讨自己的教学行为与幼儿的学习情况及能力表现的因果关系。参研的教师也敢于质疑，很多观点和意见都是 一针见血 。这样的反思能让我们更细致地剖析课堂教学，提高实效。我们还采取案例分析研讨的形式，来研讨 运用支架式教学培养小班幼儿的节奏感 ;运用情景再现式的参与式讨论交流 音乐教学中障碍及消解策略 ，在交流中提出实践中的困惑与问题，集体直面矛盾，在自我反思、同伴间积极交流中思考，从而不断建构自己的新认识;还采用倡导研究式观摩实践活动，发挥骨干教师教育技能辐射作用，在共同研究目标、提供材料、寻找策略中互相交流，共同进步。

3、加强反思学习深化专题研究

每学期根据本园的实际情况，和孩子年龄特点、身心发展的需要，采取小组式研讨的方式选择教材内容，使研讨活动更灵活性、操作性。因此，不同的年龄有着不同的教材，在研讨中，每人根据自己的教材内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，不断地通过整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起商讨问题存在情况，寻找资料解决问题。比如：主题活动中，各部分内容整合?生存的整合?活动中运用手段形式的整合?学科之间的整合?一日活动中的各环节整合等等?通过这些问题，让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，每次小组活动互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼。改变以往单纯指导为对话研讨。另外，又通过每学期对孩子的个案记录，寻找个性化发展，即发展教师观察记录能力，又为整合全面性提供帮助。

反思性学习，给教师带来了许多的反思经验，特别是专题研究，更需要去反思、总结。每学期为深化专题研究，提升教师专业化水平，我们幼儿园又根据自己园情，在实践专题研究的基础上，每班都进行研究的实践活动，全体教师都积极参活动方案设计，使专题研究深化完善，从而更推动教改的发展。小班以电化教育为引领，关注孩子习惯的养成发展，中班以美工区为引领，关注孩子动手动脑的发展，大班以艺术教育为引领，关注孩子情感与态度的发展，最后以专题总结的形式进行了交流，使整合的思想通领教改的发展。

四、我们的收获

1、有了研究的具体方向

自从参加了区《纲要组》的教研活动我们开始有了自己的教研组，从尝试建立一个教研组对一个领域进行一个方面的研究，到现在我园已有了比较成熟的3个教研组，其间我园还有了自己的区级课题。在教研形式上也借鉴了去《纲要组》的一些好的形式，由单一的观摩教学到专家论坛，由个人说到大家谈，由园长主持但骨干教师组织。形式的多样化使得教师收益匪浅，也更加愿意、积极的参加教研活动了。

2、教师学会了反思

从前我们组织老师开展观摩活动，让大家谈反思时只能从教学过程中反思，只反思到表面，而现在无论让教师评价一节活动还是让任课教师谈反思，都能从《纲要》的理念谈起，反思课题的来源、目标的制定、活动的设计、活动中出现的问题。思路清晰，分析的有理有节。从 为什么反思 、 反思什么 、 怎样反思 、 如何利用反思笔记 使教师有了实质性的转变。

3、教师学会发现问题。

教师必需具备发现自己或别人、以及整个教育过程的一些问题的能力，具备对教育教学现状、理论敏锐的感知能力和观察力，具备随机调整教育行为的能力，才能及时地发现问题，解决问题，接受新事物、新观念，使教育永远保持活力。例：语言区目的性不强，数学区材料不丰富，区域材料数量不够，桌椅摆放不合理等，教师能对照本班实际，思考是否确实存在这些问题，为什么我没发现?进行反思，逐步帮助教师发现问题、解决问题;而后，让教师们自己去发现问题、提出问题，大家研讨，寻找解决问题的方法。

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