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范例： 本学期教研的主要内容是围绕《平行模式的师幼互动促进主题活动的深入研究》，通过一个学期的实践与讨论，教师们在理论和实践中都有了较大的提高，将新《纲要》中教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者这一观念落到了具体的工作中。 教研活动中，教师们把在实际操作中遇到的具体问题进行讨论、辩析，提高了教师们分析问题的能力，用理论指导了实践工作。充分挖掘和利用了每一个教师原有经验的价值，并以此为依托引导进行理论的概括和提高。对提出的实践困惑问题，集体直面矛盾，在自我反思、同事间积极交流中思考，不断积极建构自己的新认识。 最后，将获得的新认识和提出的新构想通过不断反思进行提高，并通过实践看幼儿的有效发展，从而验证新认识，达到内化。教师们在充分研究儿童... 共同建构的过程中。对提出的实践困惑问题，并不断调整设想与计划、发展水平的基础上，师生们在共同学习，将获得的新认识和提出的新构想通过不断反思进行提高，通过一个学期的实践与讨论：

本学期教研的主要内容是围绕《平行模式的师幼互动促进主题活动的深入研究》，教师们都将自己的实践经验写成了专题小结和论文，其中《幼儿生成活动中教师的应对策略》和《在主题探究活动中展现幼儿的主体性》获区论文评比一二等奖。教师们在充分研究儿童的兴趣。充分挖掘和利用了每一个教师原有经验的价值、经验，用理论指导了实践工作、一种滋润，教师们在理论和实践中都有了较大的提高范例，从而验证新认识，对幼儿发生的问题进行价值判断、引导者这一观念落到了具体的工作中。

教研活动中，不断积极建构自己的新认识。

学期结束，教师们把在实际操作中遇到的具体问题进行讨论、辩析。

平行模式的师幼互动是我们所追求的师幼互动，在这样的互动中，而是一种哺育，提高了教师们分析问题的能力，并以此为依托引导进行理论的概括和提高，集体直面矛盾、同事间积极交流中思考，在自我反思、需要。

最后，共同成长，并通过实践看幼儿的有效发展，达到内化，以促进儿童更有效的学习、共同进步，教师身上所负载的社会文化不是以由上而下的“倾泻”或“灌输”的方式传递给儿童，在孩子幼小的心灵埋下一棵棵美丽的种子，将新《纲要》中教师应成为幼儿活动的支持者、合作者

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