[学生习作的生命]“作文难写，作文难教。”这是长此以往困惑师生且挥之不去的烦恼。老师一边抱怨学生习作的平淡，又一边向学生搜肠刮肚地出示老掉牙的命题；一边指责学生的习作缺少创意，又一边向学...+阅读
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Inter)等。运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。其独特的优势对语文课堂教学产生了诸多的影响，比如，它充分发挥出其视听结合、声像并茂、动静皆宜的优势，为学生营造课堂教学情境；它以其广阔的视野、充足的信息量有效促进课堂教学高效率。它给语文的课堂教学带来了生机和活力。下面以苏教版第五册习作4《写一处景物》为例，谈一谈我在运用信息技术优化写话、习作中的几点心得：
一、 借助多媒体的动态性、再现情境，激发学习兴趣
在这次的习作指导的导入环节，教师引导学生说说秋天特有的景物时，就借助多媒体课件，为学生展示了秋天的花、秋天的树、秋天的田野、秋天的水果、秋天的天空等多组主题图片，鲜亮的色彩、唯美的画面立刻唤醒了学生的生活积累，并迅速地进入多媒体课件所创设的情境之中。此时教师揭示本次写作的主题，引发了学生学习的兴趣。
在随后的指导习作环节，教师将学生游览学校旁边的泗安园、亲近秋天的活动视频再次呈现，学生的目光随着拍摄的镜头，捕捉着秋天特有的景物。这一多媒体的运用，又恰如其分地为学生的独立习作提供了良好的素材，独特的视角。
二、 发挥多媒体大容量性，搜集资料，拓宽语文视野
三年级的学生，习作刚起步，所积累的词汇量、优美的语句等都不是特别丰富。
此时，借助多媒体技术的大容量性，让学生课前在父母的帮助下主动查找并积累关于描写秋天的词语、句子，无疑会减少学生习作过程因词汇量缺乏而产生的习作枯涩感。同时，在搜集的过程中，阅读了大量关于秋天的片段，也为学生准确把握秋天的景物特点做好铺垫。
三、 利用多媒体的直观性，交融情景，放飞丰富想象
课堂上，教师利用计算机的多媒体特性，通过有声有色的画面，再现生动的形象，很容易把学生引入文章所描绘的意境，为学生真正营造了一个可感、可知的意境，让人如临其境，浮想联翩。指导习作环节呈现的泗安园中少女吹笛的画面，教师配上了优美的音乐引发了学生无限的想象。从学生的习作反馈中，这一片段也是写得最为精彩的地方。
四、 凸显多媒体的交互性，反馈点评，提升习作水平
课堂是点评学生习作的最佳时刻，当学生刚完成练笔时，学生思维的疑点、关注的焦点、热情的沸点都处于兴奋状态，此时的及时反馈点评更容易引发思想碰撞、心灵震撼，从而提高习作的水平。教师就利用多媒体的交互性优势，借助白板技术，牢牢把握契机，师生互动开展点评批阅，从而让精彩闪耀课堂。这个环节中的多媒体就充分发挥了其互动性强的优势，辅助了课堂的教学。
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