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最近一段时间，看了很多的教学活动，公开课、研讨课、试上课、随堂课等等，各种类型各种层面的都有。每次听课后基本上要对教学活动进行评讲，和执教者反复研磨、推敲、修改，使教学活动目标更加清晰、准确，过程方法更加适宜有效。虽然课后的点评和研磨很伤脑筋，但对自己而言也确实是一个很好的学习过程，从不同的执教老师那里我可以学到很多东西，与执教者的对话、交流过程也是我进一步学习、思考的过程。俗话说 旁观者清 ，回想看过的这些教学活动，对教学活动设计与组织中的一些问题进行梳理，与大家进行交流和分享。

一、学会正确处理教材

虽然说幼儿园鼓励教师自主开发教材，生成活动，但受主客观条件限制，很多时候还是以参考课程用书上的教材为主。那么，教师拿到教材后应该怎么做呢？我认为首先要分析、钻研教材，正确领会教材中传达的教育要素和价值点。拿到一个故事，就要分析作品的风格特点、语言特点、情感内涵，再结合本班幼儿的发展现状和需要，找准挖掘点和生成主线；看到一首歌曲，就要分析这首歌曲在艺术审美、情感表达方面的特点，歌词、旋律、节奏等该 亮化 哪一方面？考虑以什么样的方式来表现歌曲；拿到一个数学活动内容，就要思考该活动究竟要发展幼儿的哪种思维、操作能力，与幼儿整个的数学能力发展有什么关系 教师只有把教材研究透了，设计、组织活动时才会有自己的思想。

其次，不能迷信教材（活动设计）。现在所说的幼儿园教材，基本上都是现成的活动设计，这也造成了教师的依赖性和思维定势。活动设计很成熟、很适宜倒也罢了，问题是现在的好多活动设计并不令人满意。一些教学活动的名称与实际内容不相关，例如，有一个小班的教学活动名字叫做 你好吗 ，看这个名称你能想到这个活动的内容吗？其实这是一个玩色活动， 你好吗 配在这个活动上面真是莫名其妙。一些教学活动的设计就是走环节，故事听一遍，问一遍，讨论一遍就结束了，也没有考虑语言领域教学的特点；歌曲教学就是听一遍和唱几遍，至于怎样感受歌曲的旋律，用何种方法、手段表达歌曲的情感，怎样挖掘其中的音乐要素渗透对幼儿音乐素养的培养等都没有体现。如果照搬书上的教学设计，那么省心的是教师，受损的是幼儿的发展。

教师需要以反思的心态去看待、处理教材。我们要钻研教材，但又不能迷信教材，更不能迷信于现成的活动设计。不能让自己服从于教材，而应让教材服从于幼儿，服从于幼儿的身心发展规律和学习特点。

二、合理设置活动环节

环节设置决定了教学活动的一个整体框架。环节设置要服从于教学目标，聚焦于教学的重点。在看过的一些教学活动中我发现，教师为了体现活动的生动有趣，追求一个教学活动的完美，往往会精心设计好多的教学环节，因为活动内容过多，导致蜻蜓点水式的掠过环节，而一些关键环节反倒没有深入，整个活动零散而没有重点。例如，有一个小班的树叶排序活动，开始部分教师拿着小树叶一边唱一遍表演，唱完后问幼儿 小树叶落到了什么地方 ，然后告诉幼儿今天小树叶要和我们小朋友一起玩了。分析一下这个环节，占用了很多时间，但和活动目标并不相关，虽然很热闹地开始了活动，但幼儿的情绪也被吊得很兴奋，影响了后面的重点环节 树叶排序，所以说这是个无效的环节。

活动环节过多的现象在艺术、语言领域教学中也比较突出。例如，有一个歌唱活动，在环节设计上，一是从谈话切入理解歌词，二是初步欣赏、感受歌曲，三是幼儿跟唱歌曲两到三遍，四是动作表演歌曲一遍，五是改编（替换）歌词演唱。教师既要让幼儿学习新歌，又要进行表演和创编，内容很多，考虑时间有限，所以每个环节，尤其是感受歌曲、学唱歌曲环节进行得很快。

教师关注了环节有没有完成，而没有关注音乐活动中该关注的重点问题：幼儿感受到了歌曲的什么特点？演唱过程中声音美不美？情感表达如何？音乐素养有没有有效渗透？等等。回过来看改编歌词演唱，其价值定位在哪里？如果只是单纯的换一个或几个词来唱，那只是增加一点演唱的趣味性，完全可以在第二教时或日常活动中进行。同样在语言教学中也有这样的情况，教师因为追求教学内容的丰富和形式的多样，而忽视了对教材本身深层次的理解和挖掘，使活动浮于表面的多样和热闹，不深入不扎实。

三、保证活动合理的信息量

前些天学习了温家宝总理在北京市三十五中调研时的讲话。温总理一共听了五节课，课后对每一节课都有非常专业、非常精彩的点评。其中在点评第一堂数学课时，温总理肯定了老师在课中讲清了概念，运用了启发式的教学，联系实际教学生解决问题。在肯定这堂课优点的同时也指出，40分钟的课包容的量还可以大一点，一堂课只教会学生三角形全等判定，内容显得单薄了些，还可以再增加一点内容。

这让我想到，幼儿园的一个集体教学中如何给孩子合理的信息量问题。内容浅了，活动的量少了，孩子就得不到有吸引力的挑战，得不到新的刺激和经验，教学的效益就会大打折扣。看过一个大班的活动 生活中的数字 。老师首先由一首 数字歌 引出数字，请幼儿说说在哪里看见过数字，数字有什么用？然后在桌上提供了一些有数字的物品（主要有尺、商品标价卡、药品盒、台历，几张桌上的物品都是重复的，品种很少），让幼儿去看一看，找一找，并集中交流 在哪里看到了数字？这些数字表示什么？ 最后，再问幼儿还在什么地方看过数字，重点介绍 119 、 110 等报警电话，说明生活中离不开数字，活动结束。应该说，这个活动非常贴合幼儿的生活实际，对引发幼儿关注周围生活中数字的兴趣，发现不同地方的数字所表达的不同含义，初步了解数字在生活中的作用是很有价值的。但是，总感觉这么好的一个活动内容，教师没有充分准备、灵活渗透，幼儿得到的新经验、新信息太少了。究其原因，一是教师提供的材料太单一了，就尺、商品标价卡、药品盒等那么几样，而且在交流时教师也没有作一些归类和经验渗透。二是活动停留在幼儿已有经验的交流层面，没有给幼儿新的信息和经验。在后面的环节中，教师没有抓住时机，引入一些幼儿常见的但又不太关注的 生活中的数字 来提升幼儿的经验。如：在集体交流自己找到的数字后，教师完全可以利用实物、图片等，向幼儿展示 电梯中的数字 、 红绿灯、世博会等倒计时牌 、 衣服、鞋子上的尺码 等，让幼儿获得更多的知识和经验；三是教师自身没有对 生活中的数字 好好思考，没有对数字表达的含义、数字的作用进行初步的归类，也没有对这个活动 究竟要给孩子什么 作好好的思考。所以面对幼儿的回答不能及时接应，进行有效的引导和提升。一个活动下来，孩子基本上还是停留在原有的认识层面。

在谈论幼儿的发展情况时，经常听老师说 某某班孩子聪明，思维很活跃 、 某某班孩子不行，发言不积极，上课很沉闷 。不可否认，幼儿原有的经验水平的确有差异，但不同的教师，不同的教学方式，不同的信息刺激量，肯定会对幼儿的发展产生不同的影响。一个 有心 的老师，会充分利用教学活动中的每个环节、每个细节，合理利用、渗透相关的学习信息，让幼儿在新经验的不断刺激下保持和激发学习、探索的兴趣，而不是停留在 教 故事只知道教完一个故事， 教 歌曲只知道教会一首歌曲 的层面。

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