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结合《指南》和 评估 ，我们一日活动更加体现了孩子的自主学习和个性化的教育。在给孩子更多的自主时间时，集体教学活动就减少了。当集体教学活动只有一个时，我们必须要提高教学活动的有效性。本次学习以语言活动散文类的绘本为例，我们对集体教学活动的有效性进行进一步的解剖，探究集体教学活动的策略，使我们的集体教学活动更加有效！

活动中，我们邀请了两位教龄不一的教师准备一个语言教学活动，其他观摩的老师针对两个教学活动的有效策略进行了分析。我们执教的两位老师虽然年轻

，但是很认真，在这之前试教很多次，每一次发现问题后，不断改进。在展示中，两位老师很好地将教材内容进行了深度的挖掘，采用多种策略解决了重难点，体现了集体教学活动的有效性。

听课的老师带着问题，更有目标性，对集体教学活动中的有效策略观摩得很仔细，连执教老师的细微动作和细节都关注到了。比如，在李丹亚老师《为什么我不能》中，老师们发现李老师在展示 小兔吃胡萝卜 那一页的时候，李老师翻书时两页重合，慢慢呈现。老师们发现了这个点，觉得这个策略采用得很好，认为这样的翻书细节更能激发孩子对猜测结果的好奇心，让孩子的猜测活动变得更加有趣。又如，在乐云老师的活动中，乐老师和孩子一起阅读到 等雨 的时候，让孩子闭上眼睛，并留白了一点时间。老师们觉得这样的做法可以让孩子们更好地进入到情境中，仿佛真的和小动物一起在等雨，当听到 雨声 时，那种惊喜更加深切，对文本这样的处理非常好。

在本次教研活动中，我们通过观摩和讨论，悉知了散文图画书的有效教学策略。我们希望这些策略不仅仅可以用在语言领域，更可以举一反三，巧妙地用在我们不同的集体教学活动中，使我们的集体教学活动更加有效!

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