[多媒体组合教育优化语文课堂教学]现代教育技术把电、光 、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在大小、动静、虚...+阅读
高冰，课题研究的目的: 在小学语文教学中，围绕中心句，理清文本思路，是语文教学的重要内容。然而，在实际教学中，教师多注重知识的传授、情感的培养，较少关注逻辑思维训练。深入研读教材，梳理其行文的逻辑性，以期指导学生的听、说、读、写能力，使学生在领悟情感的同时，获得清晰的思路、流畅的表达。
课题研究的意义：工具性与人文性的统一，是小学语文的基本特点。在一篇篇各种体裁的课文中建构其中的逻辑性，对学生进行逻辑思维训练，提高听、说、读、写各方面能力，使学生达到《课标》中 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力 的要求，发挥语文的工具性作用。同时，这对提高语文教学质量，提高学生语文素质也是大有裨益的。
课题核心概念：
逻辑性思维：指运用概念，进行判断和推理的思维。本研究中指小学语文教材中构文、构段方式，作者的行文思路，还包括从人文、情感角度引导学生适当理性思考。
建构：建构是指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解文本结构和背后的因由，是一种知识再生产过程。
语文课：主要指苏教版小学语文中高段语文课堂。
对所要解决问题的分析：
以逻辑性思维建构语文课的实践研究，要解决以下问题：
首先，选取中、高段语文课文中各体裁的代表性篇目，如说理文，散文、小说、诗歌等等。
其次，依据课程标准、学生实际情况，分析逻辑性思维的具体内涵。
最后，把提炼、总结出的具体逻辑性训练内容运用到课堂实际教学中，并及时总结、反思。
课题研究的内容及研究方法
课题研究的内容：
第一，当前语文课堂教学现状: 实际教学过程中，教师在备课时更多地关注教材的知识结构、文本的情感体验，而对逻辑思维能力关注不够，这会影响学生思维过程的合理化和科学化，不利于学生认知规律的形成。
第二，苏教版中、高段语文课文中，哪些内容最能指导学生逻辑性思维。
第三，如何建构课文中的逻辑性思维。
第四，切实践行逻辑性思维训练所取得效果：学生逻辑性思维能力、语文素养的提高，全面发展与终身发展等综合素养的提升；教师成就感、幸福感的增强。
研究方法：
1、文献资料法：对中、高段语文教材进行品读与思考，分析课文中线索、中心、文眼等相关的内容，仔细探究，提炼出具体的内容。
2、行动研究法：在具体操作过程中，通过实践，观察，反思，不断探索课堂教学中逻辑性思维能力培养策略，使理论与实践有机结合起来。
3、经验总结法：不断总结课堂实践得失的经验，收集相关材料，整理、积累教后记。
课题研究选读书目以及具体时间安排
课题研究选读书目及具体时间安排
1、准备阶段（2018.10）
完成课题申报表，向上级进行申报。
着手收集相关资料的工作，开展研究。
2、实施阶段（2018.11 2019.6）
研读与本课题相关的教学理论著作，深入剖析中、高段语文教材，广泛阅览小学语文教学期刊，借鉴专家、学者、名师的成功经验，确保课题沿着正确的方向进行；根据课题计划，在课堂教学中具体实施课题内容，观察学生的反应，总结实施的效果，并在课下作进一步的完善。
因整个课题都是在研读书目、教材、案例，运用到实践，观察、反思的循环中进行的，故实施过程不分阶段。2018年11月-2019年6月整个过程，主要研读《学会提问》、《逻辑思维与语文教学》等著作，以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和中、高段语文教材，从中提炼出教材中的逻辑思维，并形成于文字，同时运用于课堂实践中。在实践中，通过观察、分析，总结、反思实施效果。
3、总结阶段（2019.7 2019.8）
根据实际情况，撰写好阶段性实践报告。在实践和理性思考的基础上，整理有效的个案、相关的读书心得等，及时分析、总结经验。
完成读书心得与案例分析的具体时间安排
1、课题研究前期：（2018.10）
收集书籍、论文、期刊等相关资料
2、课题研究中期：（2018.11 2019.6）
以研究分析《学会提问》、《逻辑思维与语文教学》等著作、研读中高段语文教材为主，辅以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、小学语文教育教学期刊等文献资料，并结合具体课堂实践开展研究，撰写心得与案例分析或其他形式的文本。
2018.10 2018.11，认真研读中、高段语文教材及专家、名师相关理论、教学文章。
2018.12 2019.1，认真研读《学会提问》、《逻辑思维与语文教学》，以每月一至两篇的进度完成读书心得与课堂教学实践分析。
2019.2 2019.3，结合课堂教学实践，进一步分析语文教材中逻辑思维，对已经写成的文本资料进行修改。
2019.4 2019.5，继续研读《逻辑思维与语文教学》，加深理解吴格明先生对逻辑思维与语文教学方方面的关系，运用到课堂上来，力求取得更好的效果，切实提高自身语文素养。
2019.6，通过对多个教学情境的分析，反思教学，写出在实践中建构逻辑性思维的理解。
3.课题研究后期：（2019.7-2019.8）
20189.7-2019.8，整理资料，补充论述，准备结题。
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