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在语文教育的历史长河里， 读 与 写 就像是一棵树上相邻的两片树叶，有着密切的内在联系。西汉的词赋学家杨雄，就曾从写的角度提出， 能读千赋，则善为之矣！ 说的是读得多才能写得好。欧阳修也有言 作诗须多诵古今人诗。不独诗尔，其他文字皆然 ，阐述的也是 读书破万卷，下笔如有神 之意。明确地提出 读写结合 则始于1927年老解放区提出的 读写结合 作文训练序列，强调读什么，写什么。此后， 读写结合 不胫而走，成为语文教学中的共识。

历史的年轮驶向当代， 读写 又焕发了新的生命光彩。于永正老师坚持 读写结合 的课堂教学，薛法根老师致力于 片段练习 ，管建刚老师更是创导了一种读写一体化的教学理念 指向写作的阅读课 ，受到中国小语界的普遍关注。可见， 读写一体 正渐渐在语文教学中蔓延，成为语文教学的必然趋势。

本书作者周一贯先生指出，如何建构 读写一体 的语文教学，不仅仅指向写作技巧，还有阅读中如何揣摩课文作者用词遣句、立意谋篇的功夫，特别是准确、生动、鲜明地运用语言文字的能力，恐怕比写作技巧更为重要。因此，语文教学体系的建构，以 读 为本位，或以 写 为本位，都会有失偏颇。形成 读写一体 的合力，有其极大的必要性。结合本书观点和我语文教学的实践，我认为建构 读写一体 的语文教学体系，可以从以下几方面入手。

一、 着重于 读中有写、写中有读 的教学理念

首先，树立 读写一体 的观念，远远难于实施过程中的 技术 层面，所以，一定要把语文的存在从生命状态的高度来认识，才能真正认识到 读写一体 本来就是一种自然之态。人的言语活动，连接着认识与思索，表达与交流，更多体现在 读 与 写 的活动中， 读 与 写 从某种角度上说，正如人的呼吸、消化和血液循环一样，实现着生命的均衡发展之需求。把 读 写 整合一体 ，可以发挥两者的互补互促效应。如果刻意要 以读为本位 或 以写为本位 ，就必然会破环读与写这一信息回路的自然均衡，影响学生语文素养的整体提高。因此，建构 读写一体 的语文教学体系，首先要有 读中有写、写中有读 的教学理念。

二、 着力于 寓读于写、寓写于读 的课堂尝试

以 读写一体 的语文教学体系的建构，需要广大教师在课堂上进行大胆的尝试和探索。在这一方面，有一些名师名家的案例可供我们参考。

于永正老师和他的弟子戴建荣老师曾经合作执教《珍珠鸟》一课，两位名师作了 读写一体 的尝试：戴建荣执教第一课时，初读课文、识字学词、理清层次和感受蕴意。第二课时由于永正执导，引导学生从珍珠鸟的视角反写感受 《我的主人冯骥才》。让学生将课文由冯骥才写 珍珠鸟 变成由 珍珠鸟 写 我的主人冯骥才 ，这无疑是一种 反写 的训练模式。正是这样的 反写 深化了 读 的感受，又形成了新的 读物 ，如此 读写一体 的循环往复，正是 寓读于写、寓写于读 的尝试结果。

无独有偶，薛法根老师在执教《珍珠鸟》一课时，先是让学生学习珍珠鸟和 我 亲近的过程，由于 我 对珍珠鸟的关爱，得到了珍珠鸟对 我 的信赖，由此形成了一个美好的境界。

在此学习的过程中，教师要重点、有针对性地总结作者是如何一步步写出这种 信赖 的，所以薛老师相机板书：时间先后、距离远近、动作亲疏的板书重点。由于前期教学非常充分且有针对性，所以薛老师布置了一个 片段练习 写一写本节课老师和学生的亲近变化。这完全是把 读写一体 化最好的尝试，而且学生的片段写得生动形象，真正做到了 学以致用 。

遵从名师们的指导和示范，我也在课堂上进行了多次的尝试。执教《黄山奇松》后，让学生用拟人的方式仿写其他的松，效果初见；执教《音乐之都维也纳》，让学生按顺序介绍学校的 半亩方塘 ，感受有顺序地介绍一处地方如何落实去写；执教《夹竹桃》，让学生知晓从哪几个方面写状物类散文，效果不错；执教《孔子游春》，关于 论水 的片段，我让学生先感受再仿写，学生的写作片段丝毫不逊色于课文的描述。

结合大量的课例和我在教学实践中的尝试，我认为寓读于写、寓写于读的尝试非常有必要，更有效地促进 读写一体 的推进。

三、 着意于 读时促写、写时促读 课堂形态

如开头所言， 读 与 写 有着千丝万缕的联系，如果可以找出二者的对应关系，就可以在教学实践中实现 读时促写、写时促读 。

阅读时 纳 ，写作是 吐 ，一吐一纳即如生命的呼吸； 读 是读别人的 写 ， 写 很多是为了别人的 读 ，读与写这种对应联系，可以深入到每一个细小的读写环节中去。

如在阅读中，解读课题就与写作中的审题、写题有着对应联系；阅读中，概括课文的中心思想时，就可以与写作的 立意 相联系；阅读教学中，归纳课文内容的版块，可与写作中材料的选择相联系；在分层分段的阅读教学中，与写作中安排结构是相辅相成的，可以联系起来；阅读课上的概括段意对应着写作中的分列提纲，可以有针对性地练习；阅读中品赏词句的版块对应着写作中如何遣词造句，从 读 中学习如何运用；分析课文中的表现手法时，可与写作技巧相联系 如此种种，体现了读写之间的密切联系和对应关系。

这种 读时促写、写时促读 课堂形态，为我们提供了可探索的广阔空间。如各种不同形式的扩写、缩写、续写、改写、仿写 可在读中练写；各种不同功能的写人、写物、写景、写事、写情的写片段 可作以写助读；各种不拘形式的随记、设问、批注、反思、心得 可作随堂札记等。读写之间完全可以有零距离的水乳交融，实现 读写一体 的语文教学体系。

当然，建构 读写一体 的语文教学体系绝非易事，这是一个浩大而复杂的工程。我只能借周一贯先生之言，先从自己的课堂开始，一步步尝试、一步步实践，希望从实现本班的 读写结合 向更高程度的 读写一体 迈进，为成功建构 读写一体 的语文教学体系做出自己的探索和贡献。

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