[读《现代教育评价基础》有感]现代教育评价一直并列在教育科学研究当中，对促进和改进教育活动有直接的作用。我国正处于新一轮的基础教育课程改革，在全方位促进素质教育时期，实施有效的时代要求，将是对我国教...+阅读

一、日本战后教育评价的演进

战前及战后初期，日本的教育评价主要是以各种标准化的教育、心理测量和测验为中心，其中包括各种智力测验、学力测验和性格测验等。至1955年共编制了各种测验295种。

从20世纪50年代到60年代中期，围绕学力低下的问题，全国范围内对中小学生进行过多次大规模的学力调查，同时为了改善和解决高中和大学入学考试的问题，由能力开发研究所编制了升学适性检查、升学学力检查以及职业适性检查等多种标准化测验题，但这些均受到来自日本教师工会和部分学者的批判，于20世纪60年代后期停止。

从20世纪60年代末到70年代初，在美国60年代教育评价发展的影响下，伴随着教育思想和观念的更新，日本的教育评价思想和研究经历了一场大的变革，可以说是向现代教育评价迈出了重要的一步。其中最主要的变革体现在以下几方面。

（一）对教育评价功能的认识，由只重视“选拔”转向更重视“提供信息”的功能

越来越多的教育工作者赞同这样一种观点：教育的目的是为了每一个受教育的人获得最大的发展，不仅要保证每一个人受教育的机会均等，更重要的是要使每一个学生的学习获得成功，采取最切实的指导方法，为此，要通过评价获得有关学生的学力、以往的经历、适性、性格、智力水平等多方面的信息。无论是评价或是测验，都担负着提供准确信息的任务。教育评价要从指导的立场出发，评价对学生和教师来说，是学习和指导的起点而非终点。当然，重视“提供信息”的功能并不意味着否定评价的“选拔”功能，而是应当如何恰当地选择评价方式的问题。

(二)对教育评价方法的认识，经历了由单一地重视相对评价到完全否认相对评价而重视绝对评价，进而发展为多种评价方法相结合的过程

通过对各种评价方法的基础、特征的探讨以及对现实的考察，人们认识到，对于相对评价和绝对评价的选择和认识，实际上是基于对教育评价功能的认识。其实无论是相对评价还是绝对评价都有其所长和所短，相对评价具有较高的客观性，但它是一种遵循正态分布的评价，反映的是某个学生在其所在集体中的相对水平，仅仅据此，难以判断其实际达到的水平；同时过分强调相对评价会给学生心理上带来对评价的焦虑和恐惧，有碍于激发和调动学生的学习积极性。与此相反，绝对评价在明确地显示学生在教育目标上的到达度、无需遵从正态分布，更关注学生个体的发展状况、减小学生的心理压力等方面优于相对评价，因而更有益于教师教学和学生学习的改善。绝对评价作为一种旨在对每个个体的到达程度作出恰当说明而非选拔性的评价，对于保障每个学生学力发展、改善学校（特别是义务教育阶段）的教育评价具有重要意义。绝对评价还可以用于对课程、教学法、教材、教具进行有效性的评价等。此外，通过个人内部差异性评价还可以获得个人发展情况以及个人现状各方面情况的信息。在认识和反省各种评价方法的基础上，以“获得信息”为主要着眼点，扬长避短地综合运用各种评价方法，进而从整体上更好地发挥教育评价的功能，即成为20世纪70年代以后教育评价研究及实践的主要内容。<<<123>>>

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