[关于思维策略《思维教学——培养聪明的学习者》读书心]最近看了美国的罗伯特 斯滕伯格和路易斯 斯皮尔著的《思维教学 培养聪明的学习者》，有很大收获。这本书的目的是帮助教师提高学生的思维效率，如果学生在思维中学习，并且也学习...+阅读

一、个案基本情况：晨晨是一个中班的男孩子，他平时活泼好动，乐意和班级里的孩子游戏、交往、做好朋友，教室里总能看见他欢快的身影。平时在区域游戏时，他喜欢到各个区角进行游戏，没有一个区角他是没有去过的，但他总是没有耐心完成一样作品。在活动中，晨晨也会出现走神、和其他孩子说话做小动作的行为，只有左右没有人时，他才会安静下来。经过了上个学期的学习后，晨晨养成了在幼儿园午睡的睡眠习惯，但是仍需在我们的看护下睡着。

本学期我将继续帮助晨晨培养良好的倾听习惯和绘画能力以及一定的耐心

，希望晨晨能在接下来的日子里健康有益的成长！

二、 幼儿观察实录：

（一）案例一：

散步时，晨晨跟在队伍中，我突然听到一阵一阵的哭泣声。我仔细找了找传出哭声的方向，发现是晨晨发出来的声音。他皱着眉头，嘴巴里不停地发出 嗯嗯 的哭声，手还时不时的揉着眼睛，过了一会儿，他停了下来，偷偷地和旁边的安心有说有笑，再过了一会儿，他又开始 哭 了起来。

我让火车停下来，请晨晨离开队伍，和他说： 你想哭那请你留在这里哭。 晨晨着急了，他一边摇着头一边说： 老师我不哭了老师我不哭了 .. 我说： 那你觉得这个哭声好听吗？ 他赶紧说： 不好听，我不哭了。 说着说着真的开始哭了起来。一边哭一边说： 我不哭了

分析：

从晨晨的行为来看，一开始他可能是觉得好玩，才会模仿一些哭的动作、声音和神态，他是没有真的想要哭泣的感受和情绪。

但是在发现我走过来时，他马上停下动作，手放好一脸不安地看着我，在意识到 哭 会有什么后果后，晨晨开始出现害怕的情绪，他马上就认了错，说明他是知错就改的，接下来

，我要帮助晨晨了解散步时我们应该怎么做，了解一件事情的一个 度 ，培养他的自控力。

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