[单式复教、分类指导 让每个学生都得到成功]内容提要： 本文从“及时肯定，激励学生的自信心；引导参与，培养学生的自主性和创造性；课堂提问，设计有层次性；练习设计，适合学生水平有层次性；方法指导，结合学生实际有针对性”五个方面，...+阅读
在小学数学课堂教学中，我们经常可以发现：有这样一些教师特别喜欢自己当“导演”，让一部分思维敏捷、成绩优秀的学生充当“演员”，按照教师自己的意愿和教案编排程序参与整个教学活动过程的“演出”，让还有的一小部分“差生”充当“观众”的角色，专门回答一些“对不对”、“是不是”和“好不好”之类的问题，以增强课堂的活跃气氛。这些教师的课，从表面上看学生发言积极，气氛活跃，教学效果肯定错不了。可是，如果我们用发展的眼光加以分析，就会发现其中的许多弊端。其中，最重要的一点就是不利于实现对“差生”的转化。因为在优等生的反复“表演”和机械式的集体回答的氛围里，那些“差生”常常会处于一种消极接受理解数学知识的地位，很少有亲自参与学习、探究数学知识的活动的机会，更无法感受到亲身参与这种活动的乐趣。长此以往，那些“差生”就会对学习数学失去信心，产生厌恶情绪，有的甚至会来一个“破罐子”摔到底，最终成为令老师、同学和家长都感到头痛的问题学生。因此，我们在小学数学教学中，一定要坚持“以人为本”的新的教学理念，用发展的观点去看待每一位学生，尤其是那些所谓的“差生”，要善于了解他们，认识他们。如果我们能用一分为二的眼光去看待那些所谓的“差生”，就会惊奇地 发现：他们其实并不比别的学生差多少，只是在学习数学方面略差一些，而在别的方面或许比别人要好得多，只要我们尽可能多地为他们创设参与学习的机会和情景，启发引导他们积极参与数学知识的“生产过程”，让他们在参与中不断获得成功，在成功中增强学习兴趣，以实现他们在学习情感方面的转化的目的，有效防止问题学生的出现。例如，在教学长方形面积的计算时，这些“差生”往往不能从图中（教材提供的）直接发现计算方法，即公式，但我们可以按照下面的程序让他们一边动手操作，一边动脑思考，参与其中的学习和探索：
1、请你剪12个面积是一平方厘米的小正方形；
2、先取出其中的6个小正方形，再用它们拼成一个长方形，你会拼吗？有几种拼法？请你把拼成的各种长方形的长、宽和面积分别填入如下的表格中；
3、如果让你用12个小正方形拼成一个长方形，你会拼吗？比一比，谁拼成的长方形种类多。请你再把拼成的各种长方形的长、宽和面积分别填入如下的表格中。
4、仔细观察表格中的各类数据，想一想你有什么意外的发现？长方形的面积与它的长和宽有什么关系？教学实践证明，这些“差生”在这样的操作中思考，又在思考中探索，学习兴趣高，效果好，一般都能总结出长方形的面积计算公式：长方形面积=长×宽。在学生进行交流的过程中，如果我们教师能根据他们的回报情况，给予充分的肯定和鼓励，其效果是可想而知的。<<<12>>>
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