[浅谈阅读课文教学中的创新]现代社会要求公民具备创新精神，合作意识和开放的视野。因此语文课的教育改革迫在眉睫，以利于学生语文素养的形成与发展。这其中便离不开阅读课文的教学。 阅读课文一般故事性...+阅读

今天我上了《狼和小羊》这篇课文，自我感觉不太好，听课的老师也指出了很多的不足；下午乘空课的时候自我反思了一下，同样发现了不少的问题。

第一，在如何指导学生深入读书、品味语言上，显得不够自如，用一个接一个的问题引导学生感悟，让人感到很拘谨。例如：1、狼看见一只肥嘟嘟的小羊，心里会想些什么？2、狼一共找了几次碴？3、找出狼找的第一次碴，他吃到小羊了吗？4、小羊怎么为自己申辩的？5、狼又找出了什么碴对付小羊呢？……在这样一个个问题的“镇压”下，在这样的“一手包办”下，学生少了思维的火花，少了灵动的语言，课堂气氛得不到活跃，学生的学习积极性也得不到提高。其实这堂课完全可以放手给学生一个开放的阅读空间，不以一个个问题牵着他们走。我后来想想，觉得可以这样处理：先整体把握课文，让学生想一想：你读了课文以后，知道狼和小羊之间发生了什么事呢？这样既能让学生把握课文的主要内容，又能让其对“找碴”有个基本的理解。同时教师也要善于捕捉学生发言中的信息，引出了文章的关键词“找碴”。再围绕这个关键词向学生大胆质疑：找碴是什么意思？狼找了几次碴，是怎么找的？让学生围绕自己感兴趣的问题读书，这样才能把三次找碴的内容读正确、读流利，也才能把“为什么说狼是故意找碴的”这一问题深入研究下去。我相信在这样的训练下，能提高孩子们的个性化的理解能力，能无限扩展学生自主学习的广阔空间，提升他们自主学习的兴趣。

其次，书读的还不够多——没有让学生反反复复地分角色朗读课文，对课文感情的整体把握还不够充分。如能在把所有的“碴”找完之后，让学生分角色来读读演演，自己结合着课文来评评，把读书表演的效果更好地落到实处，落到语言的感悟上，落在课文的理解上，那么就能让课堂排除文本的局限，让学生更好的感悟寓言的内涵！

第三，该以怎样的问题来结束课文呢？在我的教学预设中，我是用了“狼想吃小羊的本性是不会改变的，不管小羊怎样的讲道理、怎样的哀求都是无济于事的。我们的同学都很有爱心，谁能想个办法帮帮小羊呢？”这样一段话来结束的。可当这个问题提出后学生变得异常的“活跃”，纷纷举手说着一些不着边的话。此时我才意识到我的问题设计错了，高估了学生的拓展能力，使得他们的思维被我无限量的发散了出去，怎么收都收不回来了……<<<12>>>

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