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所周知，美术作品在表现上往往是静态的呈示，然而我们关注到它所表现内容又往往是动态的。有动态向静态的转变自身就是一种创造，画疾驰的汽车、飞翔的小鸟、流动的溪水等等。用静态作品来表示动态美也是美术的一种表现手段，重在创造的美术创作学习活动，要求教师尤为关注提供素材、指导观察素材的过程中展示素材的情境空间创设，这是呼唤学生与素材产生共鸣的主要手段。这里讲到的情境空间包括了观察素材、空间背景等当然更包括了学生，我们希望的情境就是学生能够走入的空间，这样才能与学生产生共鸣、擦出火花。
通过图示分析，我们可以看到的是影响情境空间教学效果主要有三个方面，即：观察素材、空间背景、学生。这几个方面中所展示的几个要素有许多是可以控制的，例如：素材的呈示方式、时间、展示过程等等；还有空间背景的素材选择与展示方式，都是可控的内容。在学生方面我们可以加以影响的可能是对素材的认知，至于技能、审美等是我们需要了解的方面，以期对其它的控制展示达到情境空间创设的最高效益。
《画声音》明显是一个极具想象力与创造力的典型例子（片段）。
师：今天老师和小朋友一起来画声音？
生：
（一片诧异，诧异中孩子有新奇、怀疑、想象）
简单明了的表示也能激发学生的情绪。
师：先让我们听一段声音吧！（播放一段向 流水 一样的音乐）
师：你听出什么来了？
生1：像水在流淌。
生2：像花儿在小河旁开放。
......
师：小朋友说得真好，我们就应给具有这样的想象。老师再放一段大家欣赏一下好吗？（播放一段激烈的音乐）
师：你听出什么来了？
生1：许多东西在碰撞。
生2：好像在战场上。
......
师：小朋友说得真好，你们像艺术家一样就有想象了、创造力。如果让你画出刚才听到的声音你是怎样想的。
生1：第一段我想画出流水来。
生2：第二段我想画出几个人在打架（大笑）。
（学生最初的感受是基于现实的认识表现）
师：我们的小朋友好聪明，如果把你想的用画笔表示出来就是画声音了。让我们一起来欣赏几件作品吧！
（教师展示用线条表示的画声音作品有利地引导到抽象的表现中。）
师：你能从这些作品中听到声音吗？
（孩子们踊跃发言）
引导学生从声音走向美术表现，再从美术作品走向声音，是一种想象与理性的碰撞。在此学生成为了活动的主角，他们的认识成为教师加以激赏的对象，踊跃来自于情境的有效控制和适时展现，而感性与理性的碰撞正是在情境有效推动下的产物。教师两段音乐巧妙的反差设置，恰恰打开了想象的空间，由此可见情境空间设置的调控对于美术创新活动的开展起到了关键作用。
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