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浅谈四种错误的朗读方法

巴中市巴州区花丛镇镇庙小学 刘玉莲 杨文

朗读是学习读文的重要方式。它对于学生体味课文情感，理解思想内容，摄取文章的信息，强化理解记忆，对于学生提高口语表达能力和协作能力，进而培养敏锐的语感和健康的审美情趣，都有着直接和积极的帮助。

朗读又是一种特殊的口语方式。它是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。这种再创作活动，既体现出朗读者对朗读文本的认识和表达能力的作用，又包含了一定的语音意识技巧。一次成功的朗读活动，即文本形象的再现和逻辑的体现，以及思想情感的表达，都需要在语音规范的基础上，通过恰当的朗读方式来实现。反之，缺乏朗读技巧的错误的朗读方法，也阻碍了文本的正确传播，以至影响朗读目的的实现。鉴于种种历史原因，目前，我们许多中小学生朗读素质并不高，朗读课文仍然停留在唱读、念读等状态，形成了多种错误的朗读方法。归纳起来有以下几种。

1、念字式的“朗读”。学生在朗读中胸无全句或全文，只是照章念字，照字读音。朗读活动变成单纯的念字，一字一顿，只简单地将音节读出来。这种方式，或有字无词，或有词无句，缺乏语言的流畅感。这种方式的所谓的“朗读”，语调平直，没有轻声，没有重音，顿连呆板，更无从谈起语言的感情色彩。这种朗读方式在初学朗读的小学低中年级更为多见。究其原因，主要是学生缺乏语言的内在感受，缺乏词语和句子的完整概念和基本的训练所致。

2、念经式的“朗读”。学生在朗读时声音小而速度偏快，仿佛寺庙中的和尚诵经的声音。在朗读中学生的嘴唇翕动，发声含糊，频率细碎缺乏顿连、重音和语调的起伏，声音缺乏变化，感情由于频速过快而无法很好地得到表达。这种朗读方式在高年级学生中较为常见。究其原因，一 方面是有些老师对“朗读”这个概念认识有偏差，未能放开声音“朗”声而读；另一方面是教师要求不严格，指导不得法，只求“形式”，不求实效，学生缺乏学习自律性，只求速度，不求表达。

3、八股式“朗读”。学生在朗读中不从具体的文本内容出发，一味只从声音上刻意追求，而且腔调固定，节奏僵化，顿连千篇一律，呆板单调，声音前高后低或前低后高，节奏前紧后松或前松后紧。这种朗读方法的显著的特点是只刻意追求声音的形式，而忽略不同的文本内容，表现为朗读缺乏变化，缺乏生气。究其原因，是对朗读文本疏于研究，固守简单的朗读经验和朗读模式。<<<12>>>

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