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寻求对话与训练的融合(第三稿)

安溪县教师进修学校 林润生

对话教学理论是新一轮语文课程改革的理论基础之一，在《语文课程标准》中得到多次强调。如，“语文教学应在师生平等的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”；在课改实践中，“对话”一词使用频率之高更是前所未有。可是，实际效果却不尽人意，以致2004年10月“中国语文教育高峰论坛”发出这样的疑问：“强调教师、学生、课文作者等教学要素之间的平等对话，但其精神实质，我们是否真的把握准确了呢？ ”

与此同时，“训练”一词却招致空前的冷遇,课标难寻踪影,被“语文实践活动”代替了，教学实践中对“训练”更是存在诸多忌讳。“对话”与“训练”，是否真的就是水火不相容？还是可以相互交融，共同负担起培养语文素养的任务?

一、寻找对话与训练的交集

研究对话理论的著名学者钱中文认为：“交往对象之间应该是一种平等对话的关系，你不能没有我，我不能没有你。非此即彼的思维方式不适合于学理探讨，不能将学问增值，所以我们应提倡兼容并包的精神。”我们应秉承对话精神，研究对话式教学与训练式教学，寻找两者之间的“你中有我，我中有你”关系。

综合近年对“对话式教学”与往年对“语言训练”的研究成果，对两者的异同比较如下：

项目

教学对话

语言训练

概念

对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。

包括“训”与“练”。训，教导；练，操练、实践，包括读书、思考、练习等语文实践活动。学生在老师指导下进行语文实践活动就是训练。

实质

交流

养成

意义

语文素养的生成

语文能力的形成与思想品德的养成。

目标

知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个方面互相渗透，融为一体。

培养听说读写能力，进行思想品德教育。

教学

指向

言语内容

言语形式

策略

与

方法

1、整合三维目标策略；

2、多向、多元交流策略；

3、指导感悟、体验策略；

1、文道统一策略；

2、启发式教学策略

3、指导理解策略。<<<123456789>>>

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