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九年义务教育《语文课程标准》在总目标中指出：小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”大凡谈论语文教学的专家，或多或少都会谈及“积累”一词，因为没有积累就没有语文，语文就是积累。随着语文教学理念的逐渐明朗，思路逐渐清晰，“积累”一词在语文教学理论和实践中出现的频率与日俱增。汉语词典如此解释“积累”：①积累起来的事物 ；②逐渐聚集。在语文教学中，“积累”应该是指在长期的学习和生活中聚集于头脑中可以随时调用的词汇和语言。那么也就是说这种“积累”的形成过程有两个必备的因素：一是不断往肚中或脑中装货，二是需要慢慢聚集、沉淀。

注重积累，首先就得不断地利用各种形式抓住各种机会往头脑中装“货物”。这一点不难，只要语文老师根据学生的年龄特征，注重兴趣，坚持不懈，日积月累就见效了。真正难得是如何让这些“货物”随着时间的迁移能在学生的头脑中慢慢聚集，沉淀，消化后成为自己的东西，在需要的时候自动地跳出来为己所用。

我现在所教的五（2）班，是我从四年级带到现在的。在这一年半的时间里，可谓在“积累”二字上下了大量的功夫。每天都利用边角料时间背诵古诗词，坚持每周进行美文共享活动，经常组织读书活动。学生的积累本上也摘抄了不少优美词句和精彩描写。但是我却发现，“积累”往往停留在“积累本”上，合上本子，积累几乎会表现为“0”。怎样才能让积累及时有效地显现在学生的学习和生活中，真正发挥积累的作用呢？我在苦苦思索，也在苦苦寻觅。

有一段时间，我阅读了大量的小学生优秀习作，发现那些能称之为“优秀”的习作，除却一些其他的因素之外，一个很重要的共性就是“联想非常丰富”，这里所说的联想不是一些诸如比喻、夸张等修辞手法，而是指与一个内容相关的其他内容，即“由此及彼”的思维和表达方式。有了这种思维方式，可以最大限度地调动你的积累，并在调动积累的过程中很好地强化积累。在众多的公开课中，学生语言表达的精彩程度也往往决定于学生联想的丰富程度。于是，我想是不是可以在课堂教学中利用多种形式组织学生进行联想，让联想“翻晒”积累的材料，既能让积累的材料发展其思维、丰富其语言，又能给积累增加一些内化的机会。

当你有一种新的发现时，一定要及时地在自己的教学中去实施，去检验自己的发现是否有道理。于是，我在阅读教学中开始了自己的尝试。当我在课堂上去实施时，孩子们的热情前所未有，似乎他们都在一瞬间聪明了起来，课堂充满了前所未有的生机。<<<1234>>>

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