[科学探索活动指导117]《纲要》中指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，而作为我们教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发...+阅读
在课程总体目标中更明确指出：通过义务教育阶段的学习，使学生能够“具有初步的创新精神和实际能力。”如何做到这一点呢？我认为教师在课堂上“给学生提供自主探索的机会，”应是一个主要方面。而这个提供“应贯穿课堂教学的始终。”一年来，我在教学中努力做了一些尝试，现介绍如下，以求教于同行。
一、课堂总体目标中“提供”以激发学生生动探索的积极性
长期以来，新课前复习旧知识进行知识铺垫，似乎一成为一种“模式”，不同程度地束缚了教师得手脚，开展创新学习，教师就要从这千篇一律的“模式”中解放出来，充分发挥创造性，设计出新颖的、有趣的既能沟通新旧知识的联系，有利于调动学生学习积极性的活动或问题情景，想法设法启迪心智，进入境界，让学生在心理上产生共鸣。在思维上达到同步，如在教学9加几中，先出示小猫钓鱼图，师以小猫钓鱼的故事引入新课，并让学生上台模仿小猫钓鱼，把自己钓的鱼，说给同学们听，让学生提出问题，解决问题，这入境动情的故事情景和自己的亲自参与，令学生学得活泼，激发生动探索的积极性。又如在《认识人民币中简单的计算》一课中，师先摆设柜台，并举行开业仪式，学生扮演顾客和营业员，整个教室充满了浓浓的百货店的气氛，学生用自己准备的钱轮流去购买最喜欢的礼物，每个学生都置身于商品销售的活动之中，教师则根据学生在活动过程中遇到的个别问题，进行适时点拨指导，一方面使学生加深对人民币的认识和理解，另一方面使学生感受到数学的应用价值，达到了在活动中学习，在学习中活动之目的，为开始“做”数学做好了情绪上的准备。
二、学生理解新知识时，“提供”——提高学生的分析综合能力
“数学课程标准”指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、指导者。”要做到这一点教师就要设计好有利于学生积极探索的问题，如在学习“10的加减”时，我请学生帮刺猬把10个苹果分给小兔和小猪时提出的要求如下：
a) 如果你是小刺猬你会怎么分呢？比一比哪个小组分的方法最多。
b) 通过分苹果，你能想到那些算式？看哪个小组发现的最多？
接下来，给学生留出充足的时间，让学生分小组进行探索与交流，所有的学生都行动起来，有的进行讨论，有的往筐里分苹果，有的忙着做记录，整个课堂热烈而有序，在交流时学生发现的算式不仅多，而且排列的很有规律，当小组展示自己的成果时，孩子们都感到特别地高兴和自豪，从他们兴奋的脸蛋上深深地体会到：这样的小组合作学习是快乐的、有效的、不同层次的学生都真正获得不同程度地发展。<<<12>>>
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