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通过开展英语情景课，学生就像是找到了自己的舞台，有了可以展示口语，表现自我的机会，锻炼了英语口语表达的能力。在小组合作与竞争中，同伴之间互助互学，也使友情得到了升华。但在实施过程中，也曾遇到一些需要解决的问题，例如：如何排除学生的畏难情绪，让学生开口说？如何让学生自主提问题？如何利用 小团体 意识，激发后进生学习兴趣？
一．借助情景，鼓励交流
在小学低年级，口语表达相对简单，面对情景，教师已经给出了相应的交际模板，学生乐于参与到活动中来。但是，中高年级的学生，由于所学的知识量的增加，他们有了表达自己思想的能力，在此基础上，语言表达已经不再局限于老师给的口语模板，教师更注重引导学生创造性地去表达，学生也时常会有令人惊奇的表现。但是，有些成绩优秀，但性格有些内敛的学生，羞于开口表达。能力稍弱的学生，害怕出错。后进生会有无法开口去说，难以交流的情况。
针对这些问题，采取课堂分组教学，针对学生不同的性格特点，语言能力进行划分，这样在小组讨论交流中，既有人出谋划策，也有人总结发言，更有人在组内汲取养分。在与其他小组的竞争中，以及小组成员的共同努力和带动下，使学生进入了最佳的学习状态。
二.融入情景，自主探究
文本是死的，情景是活的。语言学习的目的，在于灵活地运用。然而，我们的学生缺乏的正是这样自主探究和表达的能力。面对老师的提问，脑海中可以表述的句型少之又少，有的过度依赖于手中的教科书，面对问题就翻书去找。有的学生很难进行中英文的灵活切换。在情境活动中，教师要给学生思考的时间，提问的机会，让他们发现问题，主动质疑。
不看课本，根据生活情景，把所学的句子，在情境表演中一一说出来。采取任务型教学法，不同小组设置相同的任务，所选话题情境基于教材，难度可等同或略低于学生水平，避免学生产生畏惧情趣，以此激发学生的兴趣，让学生体验成功和表达的乐趣。也可采用不同小组不同的任务，集思广益，实现生生之间的互动和交流。
三.联想情景，轻松记忆
在调查学生学习英语的困难之处后，发现大部分学生讨厌抄写单词句型的机械记忆，也存在单词记不住，句型不会用，语法容易混淆的问题。因此，鼓励学生造句，自编情境来记忆单词、句型，巩固所学，将知识内化为自己的口语能力。例如：新授词汇station，教师在布置作业时候，不是让学生将单词抄写多遍，那样学生记忆的只是一个单词。可以采取类似于汉语中的造句，可以让学生将词汇写成句子，或编写为对话。Where is the bus /train station? There are many people in the station. What a big station! The station is next to the park. 根据所写的句子，可以编写问路和车站内的情境口语会话，提高学生写作能力的同时，增加了语言的实用性。
小学阶段是学生记忆的黄金时期，教师应该转变课堂教学模式，充分利用身边的网络资源、实物资源，创设丰富的口语情境，充实学生的知识量。在课堂上大胆放手，鼓励学生用英语交流、展现自我、质疑答疑，促进学生对英文的感知和表达能力。
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