[在低年级应用题教学中初步培养学生逻辑思维能力]《九年义务教育全日制教学大纲》明确指出：“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注...+阅读
孩子所面临的世界是纷繁复杂的，这就对孩子是否具备良好的逻辑思维自控、自抑能力提出了更高的要求。我们先看一些常见的父母培育孩子行为：
孩子：妈妈，我想要那个玩具。
妈妈：这种类似的玩具已经很多了，不买可以吗？
孩子：我就要(孩子开始哭闹)。
妈妈：一带你出来，你就这样，下次妈妈不带你出来了……
孩子：爸爸，我想去游乐场。
爸爸：可是现在天已经黑了，明天去好吗？
孩子：不(孩子开始哭闹)……
孩子：妈妈，给我读者本书好吗？
妈妈：好的，孩子，我跟这个阿姨说话，一会儿我就陪你看这本书好吗？
孩子：不好，现在读。
妈妈：你没有看见我再跟客人说话吗？……
这些看上去父母每天都有可能遇到的小问题，其实都是对孩子进行自控、自抑能力最初培育的良好机会，但是父母往往把这种机会简单的忽略掉了。下面我们通过一个案例，帮助父母分析一下，如何帮助孩子通过逻辑思维分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母们能够举一反三，从中领悟。
餐盘里剩下了2块饼干，阿宝(4岁，男孩子)跑进来吃了一块，然后对妈妈说：“妈妈，这块饼干帮我保存着，好吗？”
妈妈说：“好的。”
一段时间过后，妈妈在和朋友电话聊天的过程中，无意识之间把餐盘里仅剩下的那块饼干吃了，而且随手洗干净餐盘，把餐盘放在了橱柜里。这个过程都是在妈妈不经意中完成的。
不久，阿宝跑近来找饼干，没有找到，问妈妈：“妈妈，我的饼干呢?”妈妈回答：“哦，对不起，我吃了，没有征得你的同意。”阿宝大哭……
遇到了这样的情况，父母通常处理的方式：是自己错了，要给孩子认错。对呀，饼干是孩子存放到这里的，不应该吃，是妈妈做的不对。面对大人自己的错误，大人一定要勇于承认错误,为孩子做出“敢于承认错误的榜样”。于是，你可以这么做——
阿宝进来找饼干，没有找到，问妈妈：“妈妈，我的饼干呢?”妈妈回答“哦，对不起，妈妈饿了，所以把你的饼干吃了。我向你道歉。”
阿宝大哭：“饼干是我的，还给我。”
妈妈：“嗯，妈妈是因为肚子饿才吃掉饼干的。妈妈饿坏了就有可能生病去医院。我要是生病了怎么办？”
阿宝：“我给你叫医生。”
妈妈：“嗯，那你知道电话号码吗？”
阿宝：“知道，120”
妈妈：“嗯，那你能告诉医生来我家的路怎么走吗？你知道我们家的地址吗？你有钱吗？生病是需要钱的。你知道怎么挂号吗？你知道买药吗？你知道……，要知道，带妈妈看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做吗？”
阿宝看着妈妈，半天才说：“不知道。”
妈妈：你希望妈妈生病吗？
阿宝：不希望。
妈妈：“那妈妈可以吃你的饼干吗？”
阿宝：“可以。这样妈妈就不会生病了。妈妈，如果下次你饿了可以吃我的饼干。不，我会留一些给你的，我不想让你生病！”
妈妈：“好的，下次妈妈肚子饿的时候，会问你要饼干。”
阿宝：“恩。我一定会留给一些的。”
在这个案例实施的过程中，孩子明显拥有要比我们想像的更主动的分析能力。通过父母对孩子逻辑思维的梳理，孩子更容易发现理解事情之间的因果关系，从而形成自己的分析，为逻辑思维自控、自抑能力的搭建打下了良好的基础。
另外，父母可以感受到，载体培育利用这个事件进行了自然的延伸，而没有过多的纠缠于‘事件’本身的处理。载体培育认为，这个年龄阶段的孩子其目的性逻辑思维还没有建立，此阶段对孩子成长最重要的是未来所需要的大量信息的储备，因此建议父母很好的利用这个信息采集点(孩子特别关注点)，在孩子处于主动的时候一次性输入对其成长非常重要的生活经验类信息。如此处理类似事件，孩子会不断将大量的生活经验类信息和社会经验类信息进行主动有效链接，这是孩子在未来的生存环境中能够获得更多的快乐和幸福的基石。
这件事情之后：
老师：阿宝怎么午点要剩下一些？
阿宝：给我妈妈留一点，我害怕她饿了，有可能会生病的。
老师：阿宝真懂事！
阿宝也非常自豪!
如果父母希望孩子在未来的社会生存信息环境中能够获得更多的快乐和幸福，那么就应该从现在开始，对其进行合理有序地“自控、自抑能力”的习惯性外在表现的培育。这是需要一个相对长的时间才能够完成的艰巨的培育任务。
载体培育认为
“逻辑思维自控、自抑”是在“目的性逻辑思维”编织完成的基础上，在排除其它诸多因素的干扰下，依然为实现逻辑思维目的而进行合理、正确的并最终实现该目的的能力。
这种能力在社会生存信息环境中所呈现出来的外在表现方式有强与弱之分。较强的逻辑思维自控、自抑能力就是在具有良好的“复合逻辑思维分析能力”的基础上，对已经编织完成的“目的性逻辑思维”进行了多次的修改后，能够正确、合理的通过外在表现进行表现的过程。
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