[小学古诗词分层式教学与建构主义——读《语文课程改革]前些日子，沉醉在阳光的和煦、温暖、灿烂中，很是惬意。立冬将至，一丝丝凉意赶走了秋日里的暖阳，小雨不紧不慢地淅淅沥沥，周一开完会夜幕却降临了，车和着夜色奔向家的方向，手握方向盘...+阅读
1.英语专业课程群设计。根据课程群建设的基本理论、课程群的内涵和课程群的形成机理，英语专业可开展如下课程群建设：⑴英语专业技能课程群：融听、说、读、写、译等专业技能课程为一体，重点解决或避免单一课程模式下学生的综合能力被人为地支解和割裂的现象，以及由此导致的 能力缺损 问题，从而实现听、说、读、写、译等多种技能的高度统合。⑵英语语言学课程群：以普通语言学为核心，整合语法学、词汇学、语音学、语义学、语用学、西方语言学流派等课程，组建课程群框架。
该课程群基于本科基础教育和研究生后续教育的基本考量，形成语言学科和专业课程互为支撑的格局。即：以学科建设为着眼点，通过学科研究为课程建设提供理论基础和具有前沿性特征的知识体系；以课程建设为着力点，主动适应学科前沿，通过更新课程体系、优化课程结构，更好地把学科内容（理论成果、前沿知识）传递给学生。⑶文学与文化课程群：包括英国文学、美国文学、英语戏剧选读、英语国家概况、跨文化交际等课程。这些课程以英美文学课程为核心，涉及基础文学知识和文化知识、西方传统文化与跨文化交际等，构筑了较为完整的教学体系。该课程群不仅向学生提供知识和能力，而且还提供另一种教育附加值，这种附加值可以增强学生的自信心、自豪感、批判性思维精神和民族认同情节。⑷翻译理论与实践课程群：包括英汉互译、应用文体翻译、文学翻译、英汉语对比与翻译、口译等。这些系列课程构建翻译学科建设的基本框架，形成较为完整的课程体系。
2.课程内容的整合与重构。⑴相互借鉴，吐故纳新。信息时代，新知识日新月异。语言学科的新思想、新理论、新成果层出不穷。新知识的传播、传承得靠课程的实施来实现。然而，课程之间时常发展不平衡，有些课程能主动适应时代的发展，不断更新课程内容，运用新技术改进教学方法；有的课程则对本学科或相关领域在新时代产生的知识成果反应不灵、贯彻不力，知识陈旧，甚至抱残守缺。课程群建设就是要建立子课程之间相互照应、促进和激励的机制，在保持各课程自身理论、知识和文化传统的同时，加强同一学科的新思想、新理论、新知识的相互借鉴，吐故纳新。⑵打通关节，全面清理课程内容。
原各门课程都是按自身体系守整的要求编写而成的，因此相互间常常会出现重复、雷同、累赘的内容。课程群建设的主要任务之一就是组织课程群内的教师参与课程改革，形成课程群目标的集体认同，打破单一课程壁垒，对各子课程的内容进行呈现、研究和剖析，下大力气对子课程间重复、低效、累赘的内容进行革新性清理和重构。从而降低教学成本，实现课程功能的最大化。⑶教材建设。课程群建设应把重点放在教材建设上，即：按照上述两点的基本思路，编制各门教材，删繁删重，精简交叉部分，去掉过时、陈旧的知识内容，增加复合性、前沿性、技能性、创新性知识内容。教材编写应注重课程之间的知识的连贯、互通、彼此衔接，实现跨课程的有机融合，做到系列课程一脉相承、自成体系。
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