[有效读者可以立刻分辨出文章的中心论点]假如各个事实之间没有联系，它们就不可能构成一段，因而为某特定的论题，才把它们组织起来，否则写这段文章毫无意义。各句间的连贯性——即它们共同的观点——...+阅读
今天下午，教培研中心薛老师组织全市的小学语文老师在网上收看了 课外阅读和学生写作 专题视频直播讲座，认真听取了沈芳老师的《乘着想象的翅膀飞翔》、吴宏英老师的《写作路上》和施彩萍老师的《读写互动，改作互补》的讲座，并且认真做好记录。三位老师的讲座，让我感慨颇多，让我再一次认识到了作为一名小学语文老师，我有责任也有义务引导自己的学生多读书，读好书，重视课外阅读，写好读书笔记，写出自己的心里话，表达自己的真情实感，平时注重积累，写出好的文章。
可能有些语文老师会有个错误的观念，认为让学生写好习作是中高年级老师该做的，一二年级的老师不需要怎么花什么功夫。那么沈芳老师就会告诉你，阅读和习作的兴趣应该从小就要有意识的培养。让课本成为指路灯，推荐给学生优秀读物，让学生在浩瀚的书海中遨游，鼓励他们充分发挥自己的想象和联想，编写童话故事，乘着想象的翅膀去自由飞翔。我想，只有从小就让学生有了阅读和习作的兴趣，让他们从阅读习作获得了无限的快乐，才能为他们以后写好文章打下坚实的基础。
有些语文老师总是在抱怨：现在学生的作文水平太差了。自己精细准备了一节作文课，上完后，学生完成的情况却很不理想。特别是，自己已经把结构说得很清楚了，但学生只是像套数学公式一样，内容毫无新意，语言平淡无味，简直就是在记 流水账 。那么吴宏英老师又会告诉你，培养学生勤阅读的习惯，让学生有丰富的语言积累。才能写出好文章。可能有些农村的语文老师又会有这样的抱怨：学生书上的都没有学会，怎么叫他们读其它的书啊？再说，语文老师要上课，还要批作业，还要改作文，哪有什么时间去指导学生课外阅读啊？农村小学还没有形成浓烈的读书氛围，学生阅读兴趣不高，积极性不高；农村小学阅读的条件有限，大多数农村小学生的家庭条件比较差，买不起课外阅读书
也许那样的语文老师永远也不可能看到自己学生的精彩的作文。因为你老师上了最好的指导课，安排了最合理的结构，如果学生脑子没有内容，又怎么可能写出好文章呢？那么，怎么才能让学生积累很多的写作内容呢？以前的我对这方面也没有引起足够的重视，总认为班里的学生应付自己的学业都比较困难，根本没时间进行课外阅读。没想到学生的阅读写作兴趣令我惊讶！一次，我只是无心把《小王子》简单介绍了一下，没想到好多学生就想办法去阅读了，还有一个男同学兴高采烈地跑到我面前，说自己写了一篇《小王子》的读后感放在网上，让我一定去看一下。
所以，我觉得，对于课外阅读的指导有时不像是一些老师想象得那么复杂，每天中午留十五分钟时间专门给学生阅读，教师挑选好的书，分章节和学生一起阅读，学生的阅读兴趣和阅读习惯就是这样被培养出来的。有些事其实很简单，没有那么复杂，关键是你愿不愿意踏踏实实地去做。只要教师利用合适的手段，注重培养学生的兴趣，那么就会让学生愿意去读去写。如果学生都愿意去读书了，老师又何愁见不到自己满意的文章呢？当然，作为一个高年级的语文老师，我认为自己还应该做得更多更好。不仅要学生去广泛阅读，有丰富的语言积累，更要辅导他们如何去感悟不同的文章风格，从中汲取精华，掌握不同的语言材料，积累丰富的字词句段。平时更要注重让学生从生活去找寻习作的素材。比如，天气瞬间发生了比较大的变化，我马上会孩子们立刻就写下来，这样不仅可以让学生知道平时应注重观察生活，还可以让他们懂得写文章要表达自己的真情实感。
施彩萍老师提到，现在我们往往是重写轻改，这个是习作的偏颇现象。我们的学生写好文章后，老师一定要注重让他们进行必要的修改，毕竟好文章是改出来的。可以是老师给学生修改的意见，也可以是通过学生交换批改，互相给修改意见。学生的习作只写不该，那么永远会停留在原来的水平，只有多听别人的意见，不断的修改，才有可能进步。另外，我也会像吴宏英老师说的那样：为了激发学生的写作兴趣，提高学生的成就感，我会用不同的方式鼓励学生鼓励学生 发表 自己的习作。写完一次作文，我总会挑一些优秀的文章在教室里大声朗读出来，而且不吝惜自己的赞美之词。在周末的时候，我会让学生把自己的习作和日记发在自己的博客上，与同学分享。我还会拿好的文章去投稿，我们班学生的文章已经有好几篇发表在《太仓日报上》了。
对于课外阅读与习作，我们老师要做的还有很多，这确实会让我们花去不少的时间和精力，甚至是自己休息的时间。但作为一名老师，这些都不是该抱怨的。也许现在你是累一点，烦一点，但学生在阅读中成长了，在习作获得快乐了，作为一个老师，你难道不觉得幸福吗？
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