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课程游戏化的研究与我们的园本课程所要追求的意义和价值是一脉相承的。在这三四年时间的研究过程中，我们不仅看到了在课程理念改变之后孩子身上的变化，同时也有我们教研文化和课程文化的积淀，最重要的是教师教育观、儿童观和课程观的洗礼。

1.教育观：关注幼儿的身心特点，变教为支持，关注终身发展，重视核心素养（2016年教育部提出了核心素养，学前教育阶段核心素养：主要是健康的生活习惯、积极的心理品质、热情投入的学习态度、良好的交往能力及好奇心、创造力、审美情趣等。我们在游戏化课程的研究道路上，本着这样的教育目标，不断改变教师的教育观念，让教师突破身份的转变：变成材料供应者、观察分析者、情景推动者。

2.儿童观：相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，儿童观的改变同时也要求着我们评价观的改变，之前区教研室组织的113观察记录的方法就是讲评价落实在孩子的学习过程中，从静态评价变成动态评价，看到孩子真实的学习过程以及闪光点。

3.课程观：在设计课程内容时要顺应儿童的天性，重视游戏的价值，课程就在儿童的生活里，在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中！生活中的事物是儿童活动的重要对象，他们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想像，带来专注，带来快乐，带来经验，带来深入的学习！

课程游戏化的实践与探究我们还在路上，就是希望：课程游戏化研究的过程是倾听与尊重每一个儿童声音的过程，就是不断增强教师课程设计与实践能力的过程，就是积累和丰厚园本课程的过程，为此，我们依旧在不断探寻与努力！

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