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内容摘要：中国的汉字博大精深，源远流长，蕴意深刻，是学习中国文化之根基。语文新课程认为，识字是读写的基础，识字太少，读书、写话必将遇到很大困难。低年级对于培养孩子识字的能力与习惯起着至关重要的作用。那么，如何培养学生识字的能力和习惯呢？我认为，我们要注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，教给学生识字的方法。
而字的识记通常与字的理解密切相关。在教孩子们识字的同时，我通常寓教与 理 、寓教与乐。让孩子们在乐中学习识字，在乐中理解字义。
关键词 汉字 识记 能力和习惯 理解
小学语文新课程标准指出，九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
在阶段目标中，关于识字又再次提出：
第一学段（1～2年级）
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
第二学段（3～4年级）
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
第三学段（5～6年级）
1．有较强的独立识字能力。
小学教育是教育中的基础教育，而小学语文教学中的识字教学又是小学语文教学中的基础之基础。我们都知道，语文的学习是一个逐渐积累的过程，是一个厚积而薄发的过程，我们通常会把学生学习语文知识比作是盖房子，而一个个生字就像是盖房子用的砖头，没有这一块块小小的砖头作为坚实的基础，这座房屋即使勉强垒成，也会有随时倒塌的危险。
语文新课程认为，识字是读写的基础，识字太少，读书、写话必将遇到很大困难。可见，小学阶段尤其是低年级的识字教学是何等重要！低年级对于培养孩子识字的能力与习惯起着至关重要的作用。
那么，如何培养学生识字的能力和习惯呢？我认为，我们要注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，教给学生识字的方法。
一、字的识记
汉字根据造字规律，主要分为象形字、形声字、会意字、假借字、转注字和指示字。中国的这些汉字博大精深，源远流长，蕴意深刻，是学习中国文化之根基。
根据这些年来的工作实践和教学经验，我总结了一套识字方法，现对其进行归纳和总结：
儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦集中便永久难忘。教师在平日的教学中，应注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。记得我上小学的时候，我们的语文老师在教我们学习 碧 这个字时，就是把它编成歌谣 王大嫂，白脸庞，一屁股坐在石头上。 就是这句朴实却妙趣横生的语言，让我对这个字刻骨铭心。
字谜识字。还可以利用编一些简单的字谜来识字记忆。如 一口咬掉牛尾巴 （告） 半个月 （胖） 天下一条虫 （蚕）、 十粒豆掉到口里 （喜）等等。这些谜语既提高了孩子们识字的兴趣，久而久之，他们根据自己的识字方法，也能编一些简单的儿歌，不仅提高了识字效率，而且同时发展了他们的创造性思维和语言能力。
形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣，教师要恰当地利用这些因素，激发儿童识字的兴趣，帮助儿童识记生字。
1、做动作。如用手遮目 看 ，竹毛制成 笔 。通过这样的描述，在孩子们头脑中建立起直观形象，达到了既认形又明义的效果。
2、画图画。文字学家唐兰先生曾这样说： 文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。 在我国的文字中，很多汉字都是由图画衍生出来的。在生字的教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。如 山、水、日、月、石、田、土、井 等这类字都是由古代的象形字演变而来的，这些字与实物都有许多相似之处，所以，可以让学生通过观察实物或实物图片或简笔画以帮助学生更好地识记汉字。
3、说故事。有位老师在教学生识 疑 字时，根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述：古时候，有一个人在山上遇到一只野兽，他心里想：我是用匕首（匕）刺，还是用箭（矢）来射，用短矛（ ）来戳还是赶快逃走（ ）？他疑虑不决，一时不知怎么办才好。通过这样一个生动有趣的故事，孩子们在兴趣盎然的同时，也会牢牢地记住这个字的写法，甚至这个字的含义。
当然，识字方法还有很多很多，如游戏识字、连环识字，以及会意识字、指示识字等。
作为教师，我们可以根据字的不同构成，不同结构，进行因材施教，有的放矢。
二、字的理解
字的识记通常与字的理解密切相关。
在教孩子们识字的同时，我通常寓教与理、寓教与乐。让孩子们在乐中学习识字，在乐中理解字义。
望文生义。很多老师反对望文生义，而我却对此大加提倡，大肆鼓励。我认为中国的文字最大的特点就是意蕴深刻。
如：我在给孩子们讲 静影沉璧 和 完璧归赵 中的 璧 时，我会很自然地给孩子们联系到它的其它几个同音字的写法及其各自的含义。 墙壁 中的 壁 之所以下面是土字，可能是因为最早人们垒的墙多数是用泥土； 静影沉璧 和 完璧归赵 中的 璧 因为是一种玉，所以下面要有玉字；而 退避三舍 和 逃避 中的 避 之所以带走之，是因为它含有逃跑好躲藏的意思。再如俊俏、险峻、骏马中的几个jun字，因其偏旁不同，便有了不同的意义，或者说，因其意义不同，便有了不同的偏旁。形容人俊，便加上人字旁；形容山陡，便加上山字旁；形容马好，便加上马字旁。再比如 天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛 中的四个同音字及形近字，研究起来，也是兴味盎然。
借助工具。要想确切理解一个字的意思，最准确的办法就是查工具书。这里我就不再多说了。结合语境。比如，著名特级教师于永正老师在教学《狐假虎威》这一课，当他问学生 狐假虎威 的 假 是什么意思时，学生回答： 假的！狐狸的威风是假的，老虎的威风是真的！ 于老师就让孩子们再读读从文中找到的那句话想一想。学生们才回答是借的意思。这是于老师又通过让孩子们亲自去查词典验证。果然，孩子们发现，在字典里， 假 在有两个意思，一个是真实的意思，一个是借的意思。在这个成语里， 假 是借用的意思。
这个教学例子告诉我们，有些字的意思可以通过查字典弄个水落石出，也可以结合语境进行理解。
运用情境。苏霍姆林斯基曾经说过： 请记住，没有也不可能有抽象的学生。 夸美纽斯也说过： 可以为教师定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。 小学语文情境教育专家李吉林老师在阅读教学中充分发挥情境教学的优势，以生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境，从生动直观的形象思维入手，把抽象的词语形象化，使学生对词语的理解、运用更加到位。
让我们来欣赏一下李吉林老师的一个小小的教学片段吧。
暖（《长征》）
师：山，红军不怕；水呢，红军也不怕。红军涉过许多江河，在这里，毛主席选了两条。
师：毛主席想到 金沙水拍云崖暖 的情景， 云崖 懂吗？
生：高耸入云的山崖，形容山崖之高。
师：刚才有同学问，为什么金沙水拍云崖暖呢？请你们听一段配乐录音：
1935年5月，红军主力在毛主席的率领之下，浩浩荡荡向云南进发。快要到金沙江畔的时候，太阳将要落山了，远远望去，乌黑乌黑的一长列大山横在眼前，金沙江两岸都是悬崖峭壁，滚滚江水飞溅起层层浪花，撞击着两岸的云崖，发出轰轰的巨响，正是：金沙江水浪滔滔，两岸峭壁插云霄，巨浪翻滚几丈高，航行水上一叶飘。
师：敌人为了阻挠红军北上，又封锁各处渡口，而且抢去了江上所有的渡船。面对汹涌的江水和狡猾的敌人，同学们，你们说，红军要渡过金沙江怎么样？请你们继续听：
红军战士按照毛主席灵活机动的战略战术，采取声东击西的办法，扰乱敌人视线，同时，又顺利地俘获了敌人侦察用的两只船，结果我军不费一枪一弹，捉到俘虏六十多个，夺取了金沙江的主要渡口。很快，红军所有大队人马，全部胜利渡过金沙江，跳出了几十万敌军的包围圈，取得具有历史意义的伟大胜利。
师：刚才你们听着心里怎么样？这时你仿佛听到了什么？看到了什么？学到这里，你们有没有想到金沙水拍云崖暖是什么意思？
生：红军胜利巧渡金沙江，红军战士个个喜洋洋。
生：写云崖暖就是红军战士心里暖。
李老师运用音乐与语言描绘相结合，充分利用儿童进入情境所看到的形象，与诗句沟通，让学生体会到传神的关键字眼 暖 的意思，从而使学生对诗的语言形态好感情色彩体验得更加细腻了。在学生的心里， 暖 不但只解作 暖和 ，而且感受毛主席的英明、红军的机智、巧渡金沙江的喜悦。
为了让孩子们在今后的学习道路上能走得更快、更平稳，让我们从小学做起，从低年级抓起，力争让汉字的识记与理解在孩子们心中扎下根。
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