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幼儿具备了把空间位置与图面位置相联系的能力之后，顺抻地将果树的生长位置标在了图上。
利用身边的自然资源学数学
秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展“幼儿园的果树”活动的想法。这一活动从“找幼儿园结果的树”开始，巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。
怎样才能找到结果的树
“幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的树”成了孩子们要探究的第一个问题。用什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到，并且还能让别人也知道你找到的是结果的树呢？我把这个问题提出来之后，立刻引起了孩子们激烈的争论。
“我一看就知道。”
“我站在结果的树那儿。”
“我抱着它。”
“你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？”
“贴标记，把我们的标记贴在树上。”
“用三角形和正方形贴，正方形代表结果的树，三角形代表不结果的树。”
于是，一个个正方形和三角形标记做成了。孩子们自然分成了两组，兴致勃勃地分头去贴标记。统计结果很快就出来了。
怎么能知道幼儿园里有多少棵树
我向幼儿提出了新问题：怎么能知道
幼儿园里一共有多少棵树？
孩子们似乎觉得这个问题太简单了，几乎异口同声地说：“数一数不就知道了嘛。”我们来到楼下，数了一遍又一遍，但每次数出来的结果都不一样。
围绕着“怎样才能数清楚幼儿园里的树”这个问题，孩子们又展开了新一轮的讨论。
“把大树排成一排不就数清楚了吗？”
“大树怎么排队呀？它们又不会走路。”
“把大树都砍倒了，搬成一排，就能数清楚了。”
“不行，这样大树会死掉。”
看来，孩子们又被难住了。我提示道：“上次我们用的办法很好，幼儿园里的小朋友和老师看了我们贴的标记以后，都知道哪些是结果的树了。”
“还是贴标记吧。”讨论又开始了。
“还是用和上次一样的标记吗？”
“不，这次我们用圆形。”
“怎么就知道是多少棵树了叫经？”
“数圆片。”
“还有什么办法？”
“写上1、2、3、4也行.”
“在圆片上写上数字以后再贴到树上。”
这个办法得到了大家的一致赞同。统计结果，我们幼儿园里一共有41棵树。
幼儿园有几种结果的树
我继续给幼儿提出新的问题：我们
幼儿园有几种结果的树？
开始，孩子们对有几棵果树与几种果树分不清。我赶紧讲解了棵和种的区别。孩子们这才基本弄清了所要探究的问题。之后，他们种用前期的经验很快就找到了五种结果的树：核桃树、柿子树、海棠树、枣树和石榴树。孩子们十分高兴。
在此基础上，我鼓励孩子们说：“你们真能干！现在，你们不仅知道幼儿园里有多少棵树，而且还知道了幼儿园埯一共有五种结果的树。下面，我们继续搞清楚每一种树有几棵，好不好？因为有了前期的成功体验，孩子们都跃跃欲试。
每种结果的树有几棵
我将孩子们分成几个小组，准备以小组为单位进行统计和记录。
孩子们自选了小组，我为他们调计了用来记录的表格。在每组表格中分别画上了五种树木，并加入了果实绘画和文字记录，让幼儿既能看清是什么树，又能对树木的名称有一个初步的了解和认识。
小猫组从地下的果实找起，找到了一颗枣，便自信地说幼儿园就有一棵枣树。我说肯定吗，这时，有个孩子说好像在哪儿还捡到过枣，在他的提醒下，孩子们跑到幼儿园大门口一看果然还有一棵枣树。
小兔组找到了3棵柿子树，可是在寻找海棠树时，又意外地发现了一棵柿子树，于是他们认真地将数字3改成了4.
核桃树和石榴树，各组的结果都相同，没有争议。其他果树，小兔组和小鸭组的结果相同，小猫组和小蛇组的结果就有差别了。为了将问题进一步澄清，我将小兔组和小猫组的幼儿列为一组，小蛇组和小鸭组的幼儿列为一组，引导幼儿只找有争议的树进行观察。
经过多次探究，他们最终达成了统一的意见：枣树2棵、柿子树4棵、海棠树2棵、核桃树1棵、石榴树1棵。
幼儿园的果树长在哪儿？经过多次探究，孩子们知道了果树的种类和每棵果树的数目。但是，每一棵果树都长在什么地方，似乎还未引想他们的注意。《纲要》在科学领域中提出了对中班幼儿进行上、下、前、后、远、近等方位教育的要求。我决定抓住这一时机，在引导幼儿寻找果树的位置的过程中，帮助幼儿认识方位。
幼儿园的果树到底长在哪儿？怎样才能把它们的位置表现在图纸上呢？
首先，我带领幼儿观察了幼儿园的环境和楼房的位置。回到班里以后，孩子们都争着画起来。最后，大家选择了一位小朋友的画作为背景，把事先画好的果树贴在了图上。
由于幼儿对果树生长的位置观察了解不够细致，因此，有的孩子是有什么果树就贴什么果树，而且不考虑树木生长的位置。
于是，我又带孩子们到院子里反复进行观察，请幼儿对着楼房平面图看果树到底生长在哪儿。经过多次观察，反复核对，孩子们对实际的空间位置和平面图的空间位置的关系有了初步了解。
幼儿具备了把空间位置与图面位置相联系的能力之后，顺抻地将果树的生长位置标在了图上。
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