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无论是教师预设还是幼儿生成，任何活动都有一个目标，环境就是为了目标的顺利实现而服务的，它潜移默化地促使幼儿根据其原有经验做出判断，从而调整他的言行。
这学期来，我们幼儿园开展了一系列的教育教学活动。这期间我也经历了从困惑到认识的一个艰难过程。学前教育，相对我还是一个崭新的领域，还有待我们去认识去探索。现在，针对我的一堂“毕业纪念册”活动进行反思。
反思一：老师的预设还没有激发出幼儿的学习积极性
主题教学强调幼儿的自主性，对于主题的选择必须根据幼儿的兴趣为主。幼儿从了解、探索、计划、解决问题到知识的获得，这些都必须建立在幼儿的兴趣上。
我的主题内容是为上课拟定的。我挑选了一些我认为孩子应该了解以及孩子应该有兴趣的内容，这些内容和孩子们的生活都是密切相关的。我们以自己平时的观察，对自己班上孩子的了解，能够得知哪些内容是孩子们所感兴趣的。但是，活动中老师的预设没有激发起幼儿主动学习体验的欲望，我想，主要是由于幼儿人数太少，老师引导时缺乏适时地渲染气氛和情绪，幼儿在活动中失去了主动性成为了老师的工具。
反思二：在环境的创设方面还应该更加温馨给与幼儿良好的心理环境
在这次“毕业纪念册”的教学活动中，虽然为了让幼儿直接简明清晰地观察并掌握教学的重难点，我设想采用音乐、照片和幻灯片的演示等有机地结合起来辅助教学。但我采用时没有及时得抓住幼儿积极讨论交流，简单得进行了过渡，这样很大地影响了教学效果，孩子们原有的激情也遭到了破坏。
反思以后，我想，造成这次教学效果不佳，实际上是老师过多的预设限制了孩子的发展，没有给幼儿创设宽松的心理环境。教学的心理环境是教师根据自己的生活经验创设的，是从成人的角度出发的，因为成人知道毕业意味着什么，可是孩子们才不知道呢，所以才会造成幼儿不愿再听下去了，自己做自己的事情了。
环境是人类赖以生存和发展的基础，是儿童发展的资源。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。从一定意义上说，幼儿教育是一种环境教育。
环境激发幼儿相应的体验，因此创设适宜环境首先应考虑到幼儿的实际生活经验，有了经验，幼儿才能在此基础上进行创造，如果把幼儿的成长比作建筑高楼，那么他们的生活经验就是地基，地基的性质、样式决定了高楼发展的规模。教师提供了一个环境刺激，幼儿首先寻找与这个刺激相应的经验，然后依照经验产生相关的反映，从而尝试用各种态度和方法来应对。无论是教师预设还是幼儿生成，任何活动都有一个目标，环境就是为了目标的顺利实现而服务的，它潜移默化地促使幼儿根据其原有经验做出判断，从而调整他的言行。
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