[新课标　新角色]21世纪教师应该是什么角色？21世纪社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的教师必须从传统的局...+阅读

首先要结合各个学科的特点，全科渗透，在修订启动大会上就部署了这个任务，14 个学科，各科都要结合学科特点，有机地、自然地把传统文化教育内容融入进去。

第二，相对义务教育阶段，比重进一步增加。我们经常说要保证打上中国底色，怎么打底色？得有一定的量。所以高中这次修订中，量是有增加的。高中语文课标里有一句话，课内必读书目中，传统的经典作品必须应占 1/2 以上，因为高中孩子学习古诗文的能力还是增高了。

第三，要求更高，不是简单的知道，要从传统文化的学习当中汲取营养，真正注入中国传统文化的基因，打上中国底色。比如语文，是不是一讲背诵就是负担？这个还不能一概而论，要结合学科特点。古诗文学习，就得背诵名篇佳作，那些词句就得记下来，因为要用。

建议教育部列出几部中国古代的文化典籍作为国内高校大学生必修课

不现实。现今大学课程中，最重要的是专业课，其次是英语，再次是数学。大学语文，在众多院校里，仅仅是一门选修课，其目的在于提高大学生的基本语文素养。当然，大学语文应该得到足够的重视。我们的大学不仅仅是一个学习专业知识的地方，不然与技校有何区别，大学语文等着重培养学生文化观念的课程，是陶冶大学生人生观与价值观的重要方法，是体现大学人文精神使人成为人的东西。我国由于历史原因，传统文化的传承有着很大的断层，改革开放以来，不断有人呼吁，要加大对中国传统文化典籍的教学力度，努力接续几近消逝的古典人文精神。这些都在历次教改、课程设置中得到体现。当务之急，是加大中小学阶段的语文教育，例如，增加小学语文课本中的古代诗文部分，增加中学语文中的传统经典部分。

而大学阶段，更为现实的办法，是加大推荐力度，推荐诸多经典例如论语庄子史记等等的选修课。...

如何在课堂教学中落实书法教学

一、“书法进课堂”到底难在哪儿？眼下阻碍书法教育发展的问题有两点：一是课时、二是师资。没有课时保障，“书法进课堂”近乎一纸空文。教育部虽然三番五次下发文件要各学校重视写字教学、重视书法教育，但没有安排书法学科的专门课时，开始是语文学科的一部分，后来又成为美术学科的一部分。到2015年的课程设置，又给边缘化了，使得原本刚有起色的学校书法教育，又陷入困境！以北京为例：在2015年秋季《北京市课程设置方案》中没有“书法”这个学科。

原文：【义务教育阶段九年一贯整体设置课程，开设品德与生活、品德与社会、思想品德、语文、数学、外语、历史与社会（历史、地理）、科学（物理、化学、生物）、体育、体育与健康、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程，以及地方课程（市级专题综合课程等及区县地方课程）与校本课程。】而将“书法课”列为“地方课程和校本课程”，且没有专时。

原文：【（六）地方课程和校本课程

1、地方课程是指市级地方课程和区县地方课程。市级地方课程包括专题教育综合课程、中华优秀传统文化、书法、中国梦、职业生涯、我们的城市等。以上课程的教材已由北京教育科学研究院统一组织编写，在全市范围内实验。区县地方课程包括区县开发的在本区县范围内统一开设的地方课程。校本课程是由学校自主开发实施。

】根据这样的《课程设置方案》，书法课的开设与否都很难确定，教育部关于重视传统文化的《意见》又怎能落实！再看书法师资匮乏问题。仍以北京为例：北京市共有小学962所，23536个教学班，按15个班级1名书法教师计算，应该配备书法教师1563名，但北京只有专职书法教师400名，师资缺口将近300%。有些重视书法教育的学校有2-3名专职书法教师，按此计算，北京市有三分之二的学校没有书法专职教师。

按班级数来说，北京市书法师资缺口为1165名。作为“首善之区”的北京尚且如此，全国其他地区可想而知，更遑论西部贫困地区。

二、造成书法教育不能真正进入课堂的因素是多方面的首先，阻碍书法教育发展的内在因素是受制于应试压力。在应试压力下，学生们的课程“以所占分数比例为参考”被排得满满当当，学生课业负担较重。

而且由于大多数中小学都没有固定的书法课程，书法只是作为兴趣课，书法课“挤”不进课程表等等原因，尤其是中学，对不能为中高考提分的书法课，更是觉得浪费时间，许多学校的书法普及教育依然是个空白。“考分考分，学生的命根。”如果一切以分数说了算的考试指挥棒效应不变，又会有多少学校、教师、家长、学生会花大力气开展书法的教与学呢？当然我们也注意到，《纲要》针对书法教育师资力量、资格考试、课程标准的各个方面，明确提出增加中华优秀传统文化内容的比重，而最具分量的一条，则是“增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重”，这或许会成为引领甚至“倒逼”书法教育真正走进课堂的“指挥棒”。

期望真的能够尽早落实，使得书法课不再受到“排挤”，真正成为中小学课程表上固定的一员。其次，现在全国各地许多学校的书法教师都是由语文教师或美术教师兼任，虽属无奈之举，毕竟也是解决书法师资不足的一个途径。但在现有的书法师资上，没有给书法教师真正的出口与入口政策。评职称、评骨干、评学带，都是挂靠在其它学科中，占了别的学科的名额，影响了书法教师的积极性。

三、五点建议建议一：将“写字”融入语文课教学之中。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端。这里说的“写字”，是指学生要掌握一手标准规范的硬笔字。在所有小学到初中的语文课本田格的“生字”栏中，全部是“电脑楷体字”，电脑体与手写体必定是有区别的。因此，建议把“生字”换成规范的“手写体”，这样有利于学生更快地学会书写规范的硬笔字。

建议二：给“书法教育”独立课时，使“书法”真正走进课堂。近年来，北京市中小学提出“软笔适古，硬笔适今”的汉字书写原则。“软笔适古”就是“软笔写繁”，指软笔教学以古代书法经典碑帖为主，其重要意义在于，在不违反《国家语言文字法》的前提下，能够让学生接触、认识繁体字，对传统文化进行了解学习的同时，培养艺术审美情趣。

“硬笔适今”就是“硬笔写简”，让学生使用硬笔书写规范的简化字，便于实用交流。在中小学开设“书法课”，使学生学会“识繁用简”，是继承、弘扬中华优秀传统文化的突破口，势在必行。建议三：积极开发中小学书法教育信息化教学软硬件。推进书法教育，要建立应用现代化信息网络技术有效支持课堂教学的全新理念。开发应用教学软件辅助系统，深度契合教育部审定教材的示范视频的应用，为教材范字逐一提供规范书写示范。

通过这一系统的应用，对在校教师与社会同业人员进行系统化、专业化的书法信息化教学法培训，使教师经过短期培训即可上岗执教，并能够达到中、小学书法课专业授课水准，可以有效解决教学一线的书法教师缺口问题、学生练习缺乏指导等困难，从而确保书法进课堂切实有效地推进。目前，这一教学软硬件已经开发出来，但是，若要推广使用则需要...

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