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《主题活动中孩子的主动性与家园互动》 广西柳州市红岩路幼儿园
幼儿园的教学形式是多种多样的，有集体活动、分组活动、区角活动、个别活动等等。集体活动能使幼儿在较短的时间内有系统地、有重点地学习，有利于发挥老师的主导性。但是，在集体活动中幼儿的主体地位、独立性受到一定的限制，使老师难以照顾到幼儿的个别差异。长期以来我们受传统的分科教学的影响，老师更多地采用集体教学形式而容易忽视与其他教学形式的有机结合。
“新纲要”的立足点是幼儿，从幼儿的需求出发，力求使幼儿得到发展。尤其在主题活动的开展过程中，活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。同时，幼儿的兴趣点也是各不相同的，如果全部采用“一刀切”式的集体教学，一部分小朋友的兴趣、愿望往往就得不到满足。因而，主题活动应以孩子的经验为基础，从孩子生活环境中取材，并引导他们在实际生活中应用和整理获得的经验，以激发他们自主地学习。
一、依据孩子的生活经验选定主题
在传统的分科教学、单元教学中，几乎所有的活动都是预先选定的。什么年龄、什么季节该从事什么活动，都是预先设想好的。现在，一切正在悄悄改变。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就要教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。
在新课改的过程中，我根据班里孩子的不同需要、兴趣，师生共同构建了“可口的食品”、“多彩的服装”、“工具百宝箱”等各类主题。如在主题活动《圣诞快乐》中，我和孩子们共同商议、选择、制定活动内容，围绕这一主题开展了《庆圣诞绘画展》、《唱唱新年歌》、《跳跳铃儿响叮当》等一系列活动，使幼儿在主题活动中丰富了圣诞节的知识，对西方的圣诞节有了一定的了解，并对新年有了美好的憧憬。
二、从知识的传授到培养孩子的探索精神和创新能力
面对日新月异快速发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助影响的获得知识的途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神，勇于创新的人才，要培养这样的人才显然不能单纯的通过传授知识来实现。新课改中就提出应该培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，把带不走的书包编成带得走的能力，为孩子的后继学习和终身学习打下基础。
在“多彩的服装”主题刚开始时，小朋友和家长们开始搜集有关服装的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关服装方面的图片，还有一些自己爸爸妈妈自制的小衣服，小朋友就在区角活动时互相交流起来。丘隽杰带来一本《猜谜书》和几个好朋友一起看，过了一会儿，他们碰到了不认识的字，就来向老师求助。慢慢地，猜谜的小朋友逐渐多了起来，他们不时地来问我不认识的字，有时还会为了谜底争论起来。小朋友对猜谜活动很有兴趣，当然，一次活动还不能充分满足每一个小朋友的兴趣，我又将许多动物卡片放到区角中，让小朋友随时可以编迷语、猜谜语，与环境产生互动。我在活动室的一角布置了一些有关动物的文字，以满足个别小朋友对识字的兴趣。《猜谜》活动通过分散——集中——分散的过程，将集体活动、区角活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。
三、根据孩子的生活经验调整教学内容，形成了弹性的课程目标
主题实施过程中，我们预先设置的活动并不一定都适合孩子，他们可能并不感兴趣。而对他们自己发现的问题，幼儿常常怀有极大的兴趣。在主题实施过程中，我们根据孩子的生活经验、兴趣所在，灵活的调整教学内容，适时删除个别孩子生活经验相差甚远的活动内容，增加孩子探究出来的生成活动内容，并调整课程目标，使适宜的课程目标为孩子新经验的形成和身心发展提供土壤。
幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。
四、运用家长资源提高主题教育质量
过去我们对家园教育的密切合作，只是简单地理解为家长对幼儿园物质材料上的支持，保持与幼儿园教育思想、行为的一致，而并未考虑如何深入挖掘家长教育资源，使家长也为幼儿园课程的参与者和实施者。在实施课改活动方案中，孩子们主动探索，产生各种各样的问题，往往是我们教师、家长一下子回答不了的。而且孩子们也需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践，自己解决这些问题。作为家长都有“望子成龙，望女成凤”的愿望。刚实施课改时，家长对幼儿园经常收集废旧材料，不理解，我们通过开展家长会、家园互动、宣传《幼儿园教育指导纲要》，帮助家长了解幼儿园教育的性质与任务。我们的努力，得到了家长的理解和积极配合，家长们乐意与孩子一起收集废旧材料；一起做实验、找资料，记录和发现宝宝活动主题的小秘密；很多家长向老师介绍有关的碟片、书籍。在这个过程中，我们看到资源共享、社区、家庭、幼儿园三位一体的交融整合。
（一）、主题活动中充分挖掘家长资源，请家长参与到主题活动中的方式有以下几种：
1、家长和教师一起参与幼儿已有经验的调查。
2、家长与幼儿分享和主题有关的资料。
3、家长提供资讯、图片、书籍、物品及协助寻求与主题相关的知识。
4、主题进入后期，教师可邀请家长一起用孩子的作品，制作成长记录册。
儿童的智能是在长期地建构过程中逐步形成的。心理学家皮亚杰认为：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受外界的刺激。……儿童学习必须是一种主动的过程，因为知识是从学习者内部构成的”。所以，在教学活动中教师要自觉地为幼儿创造环境，并贯穿于孩子的整个生活、活动、学习中，让幼儿自己动手主动操作，动脑思考，探索地发展，促使孩子探索能力不断提高，充分发展幼儿的多元智能。而且我们教师要更好的学习、贯彻《纲要》，并能自觉地将新的教育观念和目标内化为自己的教育观念与价值追求，在工作中把目光转向儿童、关注儿童、研究儿童，学会了了解儿童行为的发展意义，并以此作为教育实践首要追求的价值取向，真正为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
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