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根据经典社会学习理论，榜样模仿是儿童学习语言、处理争端、发展道德感和学会符合性别的行为的最重要的成分。人们会通过选择要模仿的榜样，比如说父母或明星，来改进学习。
但有时又不完全这样。比如，一个小男孩所在学校的老师都是女性，那么他可能不会模仿她们的行为，反而可能把这些行为看成是“无男子气概的”。
再比如，一对同卵双胞胎，虽然他们长得很像，而且生活的家庭环境也一样，但性格却常常存在差异；还有的父母忠厚老实，而孩子却阴险狡诈，这样的例子并不在少数。
所以，如果单纯通过言传身教来理解孩子的学习和认知过程，有些时候是片面的，虽然多数时候父母的言传身教很重要。
无论对于父母，还是对于老师而言，没有哪一种教育模式是最好，最重要的是选择最对的，父母也可以从优秀老师身上学习家庭教育方式。
比如，一位老师会不想让自己的学生被贴上“差生”的标签，而利用音乐、道具、手势、面部表情及音调的变换来进行教学，使得全班孩子的英语都达到熟练程度。
再比如，一位老师没有反对孩子去接触电子产品，而是让学生用一种电脑软件来学习生物知识，用模拟的历史游戏来学习历史。
又比如，一位老师没有在班规中具体规定能做、什么不能做，而是和学生一起修订了一个“权利法案”，“法案”中规定了学生的权利，这些权利包含了大部分可能需要学生遵守的“规则”。
其实，当我们去观察那些优秀的老师就会发现，他们都有一个共同点：他们对学生尽职尽责且充满信心和关爱，他们会针对学生学习能力和需求上的差异，采取适宜的指导和评估方式，而精心准备和时常反思是最突出的特点。
反思型教师他们常常通过回顾教学情境来分析自己做了什么以及为什么那么做，并进而思考应该如何改善教学来促进学生的学习。
然而，现实生活中的多数父母，却常常很少反思自己的教育过程，更缺少精心的教育准备，相反把关注点集中在孩子的行为上，用效果来判断孩子的好坏，而没有真正关注导致这些行为的背后原因。
比如，一个儿童一直学习成绩不错，可在一次测验中由于紧张或者太想取得更好的分数，结果考试成绩不理想，却被父母批评他学习不认真，导致每次考试他都会紧张。
再比如，一名学生虽然学习很好，但运动能力较差，结果在体育课上出了丑而受到同学嘲笑，不仅导致他害怕体育课，还影响了其他科目的学习。
显然，造成孩子出现某些异常表现的原因是多样的，单纯依靠父母的言传身教是无法真正解决问题的，因为当父母没有搞清孩子问题所在或真正需求时，言传身教则可能起反作用。
假设一名学生平时表现并不好，但在某次授课中因认真受到了老师表扬，他不仅没有感谢老师反而产生了抗拒，因为他认为这样会让他在同学中很没面子，这不够“酷”。
再比如，上面提到的运动能力较差的好学生，虽然父母在家为他做出了爱好学习读书的榜样，但显然这不是他想要的，很可能会导致他对这样的榜样行为产生抵触，进而对学习读书产生厌烦，这与认同“无男子气概的”男孩不会模仿女老师行为一样。
父母在家庭教育中不要迷信教育模式，而应努力成为一名“反思型”父母，经常对自己的教育方式和效果进行评估，多学习和了解教育心理学的知识以及必要的教育策略，针对孩子的特点去选择合适的教育方式。
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