[于永正老师执教《我和祖父的园子》案例分析]于永正老师一直强调： 语文是一门语言文字运用的综合性、 实践性课程 。它重视语言课中的语言文字和运用，并强调实践性和综合性。这也是于老师对语文的本质在语文课堂中得以实...+阅读
一、导入课题，质疑 1.师：一个普普通通的园子，对你我而言也就这样，但对著名作家萧红来说，却是一个 出示课题《祖父的园子》（课前已板书在黑板上），齐读。问：这是一篇略读课文，对于略读课文，你们以前怎么学的？生1：先看课文前面的 导读提示 。生2：与前面的课文对比，比较着学。
师评价：你们的孙老师真优秀。
师：今天再教一种 多遍读的方法 ，默读、浏览，有一定速度，甚至快到 一目十行 。
2.引导学生将课题变成问题。
达成共识：祖父的园子是怎么样的？
二、一读课文
1.浏览全文，思考：祖父的园子有什么特点？想到一个词（用什么词形容这个园子）就写在课题旁边。【要求快速读、看，假如你已经预习过课文，可以一目十行。】
2.教师巡视，发现好的词马上请学生写在黑板上。【师事先在黑板上画好了线】
在这个过程中，师不时地提醒学生：再想想还有什么特点？
生写在黑板上的词有：五彩缤纷 生机勃勃 应有尽有 自由 快乐
一起讲评，举手核对。
师：仅读到这太肤浅了，要第二遍读，那么第二遍读得问题是什么呢？【引导学生根据刚才读到的词（结合板书）提出问题。】
生一起提出以下问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？
为什么说这是一个生机勃勃的园子？
为什么说这是一个应有尽有的园子？
为什么说这是一个自由的园子？
为什么说这是一个快乐的园子？
【板书上加上 ？ 】
【读题后把题目变成本节课的问题，读出这是一个怎样的园子后，又把这些答案作为进一步探究的问题，顺应了 课堂正是在不断地质疑、解疑中进行 的道理，而教师也就成了那个穿针引线的人，至于课堂这件华丽的五彩衣，却是让学生们自主编织。
看似漫不经心的设计，体现的却是大师的睿智。】
三、二读课文
1.再读课文，思考前3个问题，划下相应的句子，在旁边写下相应的词语（旁注）。
在学生读、想、划、写的过程中，虞老师巡视，并让一男生就自己的学习交流（举例）。
生读句： 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 并告诉大家他在句子的旁边写下了 应有尽有 这个词。
师：有蜜蜂、蝴蝶的地方都是生机勃勃的，所以也有人就在旁边写了 生机勃勃 。
【这一举例，让学有困难的学生 有据可循 ，也让旁注过于累赘的学生 吝惜笔墨 。从这里也让我明白了，在学生自主学习的过程中，教师适时地引领非常重要，不能仅仅停留在让学生自己学，教师只是个别的指导几个学生，因为一个班级中肯定有部分孩子还没有具备这样的自学能力，而教师仅凭一人之力是忙不过来的，所以像这样的示范、引领不能缺，让这样的学习环节真正落到实处，不再形同虚设。
】
2.指名交流。
教师适时的加以引领，如当有学生读到第2自然段： 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 虞老师说： 这里也可以用课文中的词来概括，那就是 （生： 新鲜漂亮 ）。 【其实，这里也向学生传递了一个信息，体会时可关注文中的词。】
交流后，师小结：课文的第
1、2自然段解决了前3个问题，于是擦去了词语上的 ？ 。
四、三读课文
1.浏览课文，圈出关键字，作家萧红在园子里做过哪些事情？
师问：可圈可不圈的字是圈还是不圈？【达成共识：不圈。
】
生第三次浏览课文，找、圈关键字，师巡视。
2.全班交流。
指名回答：栽花、拔草、溜土、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇水、睡觉
（十件事）。【学生讲得比较快，不知道我记得对不对？】
【其中，关于 溜土 圈的方法虞老师特别提出，因为文中没有出现 溜土 一词，需要学生前后整合，而且两个字的顺序又是相反的，所以虞老师非常仔细地指导学生，但又不自己 告诉 ，而是让学生自己想想办法，一个男生想出：加上一个表示顺序调换的符号，并板书在黑板上。
教给学生圈划的方法，有助于学生的后续学习。】
3.师小结：萧红做了那么多事，怪不得说这是一个自由、快乐的园子。
那么，这么多件事中，哪件事写得最详细？
生：铲地。
师：哪几个自然段？
生：第5～10自然段。
五、略其所略，重其所重
【略读课文教学一般只有一课时，不能做到面面俱到， 略其所略，重其所重 常为老师们选用，这节课听下来，个人认为虞老师在这个环节中是 浓墨重彩 了一番。
】
1.寻找写得最具体的依据。
师：为什么说铲地写得最具体，依据是什么？
生1：因为写的字数多（篇幅长），还有人物的对话。
师：给我们一个启示，要想把一件事写具体，可以把它写得长一点，也可以抓住人物的对话来写。这是依据一，那么，依据二呢？
生2：写了人物的表情。
师：神态，祖父的三次笑。有依据三吗？
生3：增加一些段落。
师：篇幅长一些，字数多一点。
2.探究为何选择这件事的原委。
师：其实这里的任何一件事都很有趣，我们任选一件事来做做，比如 浇菜 吧，快速读读这部分内容，你会吗？
（1）模仿浇菜。
浇菜。师说：瓢拿起来，浇吧 （这时学生们很兴奋，各自浇了起来，有的嘴里还喊着： 下雨啰！下雨啰！
第一次浇菜后老师简单评价，有的只有手的动作，有的嘴里还喊着 下雨啰 ，既有动作又有语言。
再浇菜。师说：瓢拿起来，老师不喊停就不要停下来。【这一次学生们浇得比前一次更尽兴，教室里洋溢着无尽的快乐。】
师问： 这是在浇菜吗？ 生齐：不是。
师：这是在 （要求学生的回答不能重复）
生：玩耍、嬉戏、玩水、瞎闹、乱闹、胡闹、捣蛋。
师：与其说浇菜，不如说在浇人。这件事情这么快乐，其实其它的事情都很快乐，为什么萧红只把铲地这件事写那么具体？
（2）采用追问的方法，要求实在招架不住就投降。
【第一次】师问：为什么萧红只把铲地这件事写那么具体？
生答：因为她分辨不清杂草与稻谷。
师问：为什么她分不清杂草与稻谷？
生答：（有点窘）实在想不出来，就说 有点笨 。【下面哄堂大笑，虞老师马上说 瞎说 。】
【第二次】师问：为什么萧红只把铲地这件事写那么具体？
生答：因为这件事给她留下了深刻的印象。【接下来师请学生帮老师追问】
生问：为什么这件事给她留下了深刻的印象？
生答：因为这件事带给她内心的快乐最多。
生问：为什么这件事带给她内心的快乐最多？
生答：一味她不仅得到了祖父教给她的知识，还有动作上的交流。【师评价，已经被追问得语无伦次了。】
【第三次】因生把 锄头 读成了 k nɡ头 ，引得同学们哈哈大笑，虞老师也被弄得莫名其妙，还问： 难道你们海盐把 锄头说成k nɡ头 ？ 追问也就没有进行。
（3）师问：种谷穗的目的是什么？要求用四个字回答。
学生想了又想，没人举手，虞老师就提示大家，第一个字是 养 ，下面还是没动静，于是，再提醒第三个字是 糊 ，学生们想到了，是 养家糊口 。
师：现在这养家糊口的谷穗铲了，意味着什么？
生：饿肚子。
师：也就犯下了
生：滔天大罪。【师马上纠正，这罪名太大了，犯下了 大错 ，但祖父却是以笑面对。】
师：这是一个怎样的祖父？
生：慈祥、和蔼、开明、亲切、善解人意、宽容。
师：深深爱着孙女儿的祖父，大错都能容忍，还有什么不能的呢？这就是大作家 （师小结语）
【这个环节课堂上笑声不断，学生们是快乐的，尽情浇菜的快乐，被追问的哑口无言的快乐，而在快乐之后亦明白了作者为何要把 铲地 一事写具体的原因。这样的设计巧妙，这样的课堂轻松、愉悦。】
3.感受自由。
师：哪个自然段充分体现了大作家萧红的 自由 ？（第16自然段）
（1）景物有哪些？（生答：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）
师评价：也就随意写写，写得一般。
（2）读读虞老师的大作，请大家拜读，是不是比萧红写得好？
【出示教师自己描写这些景物的一段文字，写得很美。】
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