[浅谈如何提升农村小学数学教师的教学能力]在农村小学数学教学中，要全面提高教学质量，关键在于低、中年级阶段，只有在低、中年级把基础打牢了、打好了，才有可能在高年级阶段进一步提高数学教学质量。而怎样才能保证低、中...+阅读

教学设计

一、 学生和教材内容：

1、分析学生已有的学习基础。

2、分析教材内容的地位和作用。

二、教学目标：

1、按课程标准确定具体的三维目标。

2、教学目标清晰具体。

三、教学重难点： 1.重点难点内容具体、明确。 2.确立的依据分析合理、科学，阐述清晰（主要依据教学目标、学情分析）。

四、教学过程：

1、教学过程描述简明扼要，清晰明了（简单扼要、更直观）。

2、教学过程设计的内容完整。

3、教学过程设计体现新课程理念，符合要求。

五、作业设计：

1、作业设计合理、题量合适。

2、清楚说明意图 教学实施

一、用好教材资源： 灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是“有效教学”的基本要求。

二、了解学情： 要了解学情，才能以学定教，以学定教是“有效教学”的立足点。

三、设计适切目标： 学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，难以通过教学达到；目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适切，要切合学生的实际。

四、改变学习方式： 改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现“有效教学”的重要任务之一。要改变学习方式，关键是改变教学方式，改变教学观念。

五、优化“讲练”策略： 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。

六、引导帮助学生： 在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现“有效教学”。

七、教与学的和谐： 教与学的和谐，主要的是师生之间的和谐，教师尊重与赞赏学生是建立和谐师生关系的关键。

八、缩小个体差异： “有效教学”主要指对全体学生教学有效，要让不平衡逐步趋于平衡。

九、善处动态生成： 在课堂中，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，增加或减少教学的环节，学习目标和重点、探究的主题可在生成中随机升降、可在生成中替换。

十、坚持教学反思： 教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学”。 教学评价

一、评教学思想：

1、是否坚持以学生发展为本、以培养创新人才为宗旨。

2、是否及时巧妙地渗透了德育教育。

3、是否面向全体学生，使每个学生都有所发展。

4、是否做到了针对不同学生个别指导、有没有对后进生进行个别指导。

二、评教学目标：

1、是否准确把握了教学目标、具体的制定是否符合教学大纲的要求、是否符合学生的年龄特点和知识水平。

2、是否完成了教学目标、是否实现了认知目标、能力目标、情感目标的和谐统一。

三、评教学内容：

1、是否准确把握了知识、能力、情感的增长点，有无知识性错误。

2、是否抓住了重难点，要求对教材处理详略得当。

3、是否对教材内容很熟悉、是否整合了现有的教育资源。

四、评教学环节：

1、教学环节是否灵活多样、环节衔接是否生硬。2.导入、导语是否准确精彩、是否把学生引入了教学情景。3.是否善于组织学生自主学习、参与状态如何、是否包办代替、满堂灌。

五、评教学方法： 1.是否善于激发学生的积极性、采用了什么方法、教学目标达成意识是否贯穿教学过程始终。

2、是否注重了学习指导、学生学到了什么方法、是否体现知识形成过程、结论由学生自悟与发现。

3、是否尊重学生、允许学生有个别差异、有异议。

有效教学评价的评选准则

有效课堂教学、评价标准细则课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：

一、教学目标评价教师能针对所教内容，结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标，做到：

1、目标明确，符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。

2、“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识标，技能标、情感标有机相融，和谐统一。量化评价标准每项5分，总计10分。

二、教学内容评价

1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。

2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。

3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。量化评价标准：第

1、2项各4分，第3项2分，总计10分。

三、教师行为评价

1、课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

2、教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展。

3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。

4、能够根据教材的重点、难点之处，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。

5、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

6、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。量化评比标准：第1项8分；第2项5分；第3项2分；第4项4分；第

5、6项各3分，总计25分。

四、学生行为评价主要针对学生在课上的学习状态来评价。

1、看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。

2、看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。

3、看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。

4、看学生在自主、合作、探究学习上的表现。学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发现问题，提出问题，积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。

5、看学生学习的体验与收获。学生在学习过程中，90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会，交流情感由自悟——觉悟——感悟——醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。量化评价评价标准：第1项8分；第2项3分；第3项6分；第4项8分；第5项2分；第6项8分，总计35分。

五、教学效果评价

1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。

2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。

3、看课堂训练题设计，检测效果好。量化评价标准：第1项4分；第2项7分；第3项4分。总计15分。

六、教学特色评价教师在教学方式、方法上，知识的生成点上，教学机智与智慧上的闪光点，有不同寻常之处。评价标准：具备上述中的某一点或几点评价。分数：2---5分。摘自：萍儿粉爱你

如何设计物理课堂有效教学评价模式

教师钻研教材大致经过通读、精读两步。 通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。 精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。 ①教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？ ②为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？ ③教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？ ④教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？ ⑤怎样利用好教材中的插图、图表？ ⑥如何处理例题、习题和实践性作业？ ⑦如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？ ⑧教材中有哪些联系生活、技术、社会和其他学科的内容？ ⑨认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。

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