[指导孩子学会合理利用时间]当今社会是讲究效率的社会，效率的含义之一就是合理地利用时间。时间对于我们来说是熟悉的，也是最容易被忽视的，在不知不觉中时间就已经流逝。朱自清在散文《匆匆》中写道：“洗手...+阅读
汉字之美，美在平仄变化的声音，美在犹如图画的形态，美在深邃的意蕴。汉字丰沛盈润的画面感，节奏与音韵的乐律感，直观隽永的表达感，都让我们为之着迷。既然汉字是音、形、义三位一体的语言文字形态，那么我们在学习汉字、识记汉字的时候就应遵循汉字的规律，利用它的特点，从音、形、义三个方面有针对性地识记。对于识字教学，我们总结了多种方法，比如：加一加，减一减，换一换，组词，形声字，生活识字，偏旁识字和偏旁归类，字源字形等。经过一段时间的实验和摸索，我发现这些方法的运用归根到底是利用汉字的音形义的特点来帮助识字。比如形声字，字的一部分表示读音，另一部分表示字义，这是音与义的结合。生活识字和组词，是帮助学生理解字的意义。
偏旁识字和偏旁归类是借助偏旁的意义帮助认识一类字。字源字形着重将字形与字义相结合识字。另外加一加、减一减和换一换等，是在认识独体字的基础上对字的组合与拆分，是以字形为基础识字。经过反复的课堂教学实验与思考，我发现不同的字要用不同的方法认识，根据字音字形字义的特点，“因材施教”，有不同的侧重点。当然，能够将字的音、形、义都结合起来，纳入对字的认识，会事半功倍。就以鲁教版一年级上册教材的一课《小小的船》为例，分析不同字的不同方法。本课需要会认的字有9个，分别是“船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝”。“船”，清代段玉裁《说文解字注》“舟也。……古言舟，今言船。”“舟”字，《说文解字注》“舟，船也。古人言舟。
汉人言船。……凡舟之属皆从舟。”可见“船”与“舟”意义完全相同。凡是“舟字旁”的字都与“船”有关系。那么我们就可以运用偏旁归类的方法认字“舟字旁”的一类字，如“舰、舱、航、舶、舷、舵”等。这种方法就是运用了汉字偏旁与意义的结合识记生字。“坐” ，《说文》古文作象形字，象两个人坐在土上。古人双膝跪地，把臀部靠在脚后跟上，这是其本义，后泛指以臀部着物而止息。“坐”的小篆体为 ，把图片展示给学生看，并引导学生自习观察，学生不难理解字形所要表达的意义，这是利用汉字字源字形与字义的关联性识记生字。“看”和“见”同样如此。“看”，清代陈昌治刻本《说文解字》“睎也。从手下目。”“见”是会意字。甲骨文字形，上面是“目”，下面是“人”。
在人的头上加只眼睛，就是为了突出眼睛的作用。本义是看见，看到。虽然二字字形不同，但字源形态中共有一个“目”，学生知道“目”与眼睛有关，就知道了“看”和“见”的意义，并能够记住它们的字形。“闪”字可以用熟字加偏旁认识，也可以用儿歌“人在门前闪过”识记，都是在认识独体字的字义的基础上进行了组合，这是字形与字义的结合“蓝”的本义是一种生草本植物“蓼蓝”，所以以“草字头”为偏旁，这是字义与偏旁的结合。“弯”的本义是“拉弓”，所以引导学生发现“弯”的下边是“弓”字，这也是字形与字义的结合。“只”是多音字，让学生给它的两个读音分别组词，这是字音与字义的结合。汉字作为表义性将较强的语言符号，许多字从字形的书写和演变中容易察觉字的意义，但是随着汉字的演变，汉字表音的性质越来越突出。
汉字在记录语言的时候本身就有表音的性质，而汉字的不断简化削尖了它的部分表义特征，却强化了表音性，特别是形声字的增多，更加印证了这一变化趋势。如“取”本义以手割耳，引申义有娶妻的意思，后来在“取”的基础上造新字“娶”表达娶妻之义。学生认识“取”字后，可借助“取”与“娶”二字字形与字音的联系认识生字。“星”字我没有找出好的方法，于是发动学生的智慧，让孩子们自己找方法。我发现孩子们的力量更是不可小觑的。于是课堂上我在逐步将课堂的主动权放给学生，为学生创设展示的机会，让学生自己说识字方法、小组讨论识字方法，孩子们总是能给我惊喜。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。于是我采取先让学生说方法，学生说不出来的和新方法由我说。对于孩子独特的识字方法，多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予以及时的指导和帮助。经过一段时间的摸索，课堂教学效度有了很大提升，孩子们的学习能力也有了很大提高。每个字都是一个整体，我并不很赞同那些单纯将字拆成几部分来认识的方法，比如加一加、减一减，不与字义相结合的拆分与结合，反而破坏了字的整体意义。将字的音、形、义结合起来，既能提高识字效率，也利于长远的语文学习，这才是识字教学的精髓所在。
小学识字教案应该注意什么
很多人问对教材中要求认识的字，怎样才能做到认得快，不回生？在这方面各地实验区的老师已经创造了一些有效的经验。请老师们留意人教社出版的《试教通讯》、《中小学教材教学（小学版）》、人教网小语网页以及《小学语文》等媒体刊载的经验文章、教学设计等。我这里只简单谈一谈。 一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。有的老师在教《操场上》一课时，把学生带到操场上进行教学；有的老师在教《菜园里》一课时，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。 二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。
认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突），交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。
一年级如何识字教学
新教材中，一年级的识字量大大增加，识字时间提前了，形式更灵活多样，包括儿歌、对子、谜语、谚语、数字组成的韵语、新三字经等。那么教师该怎样针对新教材、新内容，用崭新的思维和方法进行一年级的识字教学呢？
一、自己动手，在实践中学常言道：＂自己动手，丰衣足食。＂学习也是这样，尤其语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。而培养这种能力的主要途径是语文实践。可以让学生自己动手做生字卡片，加深学生对生字的印象。在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以插图、勾花边，使学生的动手操作能力得到了很好的培养。好动是孩子的天性，多样化的活动符合孩子喜欢动手的特点，避免了单纯抄写生字的枯燥和无聊，让学生真实地感受到学习生字是愉快的活动。可以想象，在动手制作卡片的过程中，孩子必定不断地对自己的卡片进行设计、制作、装饰、修改。在这样一个反复审美的过程中，孩子的审美、欣赏和审美创造能力必定得到极大的提高。人手一套的生字卡便于学生在小组学习，合作学习，可以自己读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师，拿卡片考小组的同学。可见，这小小的识字卡片真的为学生独立识字能力培养插上了翅膀。
二、鼓励学生在生活中自主识字汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来又到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有知识。教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于学生眼前。只要留心生活的每一个细节，处处有字认，日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如：上街的时候，让学生看广告、招牌、商标等来识字，过年时家家贴对联，认一认、抄一抄、记一记，留心生活处处皆学问。让学生做生活的有心人，事事能留心，处处能留神，识字与生活同步。如此放开手让学生在生活中识字，让学生选择自己喜欢的学习方式，一旦受到鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源。而这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越熟练，使学生获得提高，给孩子以成功的体验。
三、互相当老师，交流识字一个人拥有一件快乐的事，把它告诉其他人，这样世上就有许多人拥有这件快乐的事，使快乐传播延续。识字也可以这样，你认识一个，我认识一个，两个人交流，两个人就都认识了两个字，更多的人交流认识的字更多。当一回小老师，把你认识的字写在黑板上，教给其它的朋友。在家里也可以当小弟、小妹的老师，体验为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。小小的汉字，蕴藏着无穷的奥妙，教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维、特点和活动范围，调动学生的求知表现力，使学生积极快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多实践，培养学生的兴趣和积极探索的热情。
一年级语文识字如何教学
教低年级的老师常常产生困惑，每天每篇课文都需要孩子记住很多字，对于低年级的孩子来说的确是不小的负担，怎样才能又快又牢固的记忆汉字又不失乐趣呢？现在说说我的几条识字好方法，与大家共勉：
一、开设“游戏乐园”，引起孩子兴趣。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。低年级学生最喜欢做游戏了，识字教学中，我常常运用丰富多彩的游戏，激发学生识字的兴趣与愿望。
比如：开火车（分小组进行）教师出示生字，说：小小火车开起来。生：火车开到我家来！让一组学生按顺序读字音、认字。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。这样的游戏有很多，如小邮递员送信、叫号游戏、放烟花等等。
二、配“画”识字。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。
例如，教学“看、吃、拍、站、采”时，教师可让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，从而培养学生的初步识字能力。
又如，教学“雨”时，我根据学生对“雨”的理解（“雨”字上的一横代表雷电，一竖和横折钩代表一间房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，房子自然就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水），在黑板上把“雨”生动地表现了出来。学生的想象力真是丰富，我把他们的想象变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。
三、猜谜语形式识字
自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
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