[结合我国中长期教育发展规划谈谈对我国高等教育的认识]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。提高教育质量是面对建设人力资源强国的新形势，面对人民群众接受优质教育的新...+阅读
(1)本次课程改革旨在解决的诸多弊端：知识技能取向的课程目标；繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容；具有严重“分科主义”倾向的课程结构；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施；选拔取向的课程评价；中央集权的课程管理；等等。通过改革，构建符合素质教育要求的体现时代精神的新的基础教育课程体系
(2)为了改变课程目标过于注重知识技能的价值取向，新课程确立了以“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三个方面的整合作为各学科课程目标的共同框架的价值取向，从而使学科教育的中心由学科转向教育，体现以人为本的教育思想。
(3)为了改变课程内容的繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，新课程内容的选择非常注重基础性、时代性、实用性和综合性，力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为主干内容，；在保留传统课程内容中有价值的基础知识的同时，强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，剔除陈旧过时的知识；注重与社会生活的联系，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科互相融合，使课程内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目。
(4)为了改变具有严重“分科主义”倾向的课程结构，本次课程改革依据国际课程发展趋势、课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构。
(5)为了改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，本次课程改革倡导新的教学观并致力于转变学生的学习方式。要改变传统被动性和依赖性的学习状态，提倡主动学习、独立学习，使学习成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程；要转变传统过分突出和强调接受学习的方式，提倡发现学习、探究学习、研究性学习，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程
(6)为了改变现行评价过分强调甄别和选拔的功能，新课程评价致力于：第一，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。第二，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。第三，建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地针对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
(7)为了改变课程管理过于集中的状况，新课程实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合本地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。学校在创造性地执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。
幼儿园在教师队伍教育教学改革发展中存在哪些问题下一步工作
当今世界上科学技术日新月异的飞速发展和我国现代化建设迫切需求，对人才的培养提出了更高更新的要求，担负培养人才重任的教育面临新的挑战。为了适应新的形势，教育改革势在必行，这一课题必须摆上教育工作者的议事日程。作为教育前沿和基础的幼儿教育，应该如何进行改革以适应当前形势发展的迫切需要吧！我认为，必须在以下几个方面着手：
一、明确幼儿园的目标和特点，转变观念，确定改革方向 首先根据教育的目的，改变过去以教师为中心，只考虑教师怎样教的传说观念，变为先研究了解幼儿怎样学，再考虑教师怎样教。
我国的教育目的是培养全面发展和具有个性的人才。从这一任务出发，现代教育要求我们把学习过程看作是教师引导下受教育者个体认识发展过程。即教与学的双边活动过程。长久以来，幼儿园教学的模式是教师从体智，德、美、各科教学的具体要求出发，向幼儿提供众多的外界刺激，这实际上是单向式灌输教学。例如，上一节课，教师写出教案，做好教具，上课时幼儿安静听，要求他们“顺利”地回答老师提出的问题，按教案完成各个程序步骤。这种教育，从教的角度看一节课完了，任务完成，教学也就终止了。然后从学的角度看，孩子究竟学到了什么？那些“安静”听课的孩子们，脑子是不是在积极活动，答问题的孩子，是否真的学到了新知识，还是众多已经知道的知识，没有发言的孩子听懂了没有，学到了什么没有？设计教具发挥了什么作用？是在哪种程度上发挥作用的？如果老师对这些问题不关心不研究，心中无数。那么只能说是向幼儿园灌输知识，在进行强化训练。这样只是注意了教师主导作用的一个方面，而忽略了幼儿潜在主题作用。幼儿没有得到充分的自我表现，自我发挥的机会，在集体生活上，很少有个性的暴露，这就必然使幼儿的个性发展收到压抑，显然与儿童发展的观点相背离，不符合教育的根本目的。
现代教育观要求我们除了要考虑教师怎么教法的问题外，更要着眼于培养幼儿理想，有道德、有文化、守纪律具有个性的人才，鼓励幼儿发展积极、主动性、在实施体、智、德、美各种教育活动中，充分让幼儿自由表达自己的思想，让幼儿习惯通过自己的努力，去发现和解决日常生活中的集体问题，从而培养幼儿观察力、创造力和独立的个性，促进幼儿充分发展。这是对幼儿教育目标理想的，全面的理解，符合时代对人才的要求。如果我们不是从教育的双向性来研究教学过程，只是没袭旧的教育模式，那么无论怎么费力，教学也很难取得实际效益，更不能适应新时期形势的要求。
其次，根据幼儿本身发展的特点来确定教育方法。 幼儿发展必须通过自身的活动进行，教育的作用也必须通过活动得到发挥，对孩子放任自流，因然不能促使他们得到很好的发展，但教师包办代替更会妨碍他们的发展。从某种意义上说，后者造成的损失更严重，放任自流，毕竟还给了幼儿的活动机会。包办代替，把孩子的手脚捆住，把他们口脑封住，又怎能使他们得到发展？幼儿思维能力的发展有个过程，这就是：通过各种感言，接触外界的事物、人，吸收各种信息，用口说出，用手脚或力体表达出这些东西，在头脑里想问题，我们的教育作用就是要尽力为孩子创造作用的条件，提供这样的机会，让他们在直接感和基础上发展直接的思维。
再次，根据因材施教的原理进行教育
一个班的年龄不全相等，即使是同年龄的幼儿，他们的发展程度也不会相同。各自的长处、缺点、爱好也不一样。要把每个幼儿教育好，就要针对每个人的特点进行有差别的教育扬长避短，发挥其潜在力。目前在我们的教师中，习惯对班上顽皮的孩子严加管束，因为害怕他可能会影响“一大片”，从而增加教育难度和工作量。然而对这种顽皮孩子出现原因却分析得少，没有探究顽皮背后的“为什么”，上课时听不懂，“吃不了”，还是早学会了，吃不饱。
学前教育的改革和发展重要吗
你好朋友
学前教育是儿童成长和发展过程中的重要阶段，它不仅对儿童的智力、歼键情感、社交和身体等方面的发展有着重要的影响，同时也为后续的学习和生活打下了基础。因此，学前教育的改革和发展非常重要。关于全国政协委员建议幼儿园入园年龄低龄化的问题，我认为应该结合实际情况和儿童身心发展的规律来进行具体的探讨和改革。以下是我对学前教育改革的一些想法：
1、改善学前教育资源不足的问题：当前，学前教育资源的不足是一个普遍存在的问题，很多家庭难以为孩子提供好的学前教育。因此，应该加大学前教育资源的建设和投入力度，包括加强公办幼儿园和托幼机构的建设，鼓励和支持民办幼儿园的发展，提高学前教育的普及率和质量。
2、建立科学的学前教育评估体系：学前教育评估不仅要评估学生的认知和技能水平，还应该评估学生的身心发展、情感和社交等方面的情况。这需要建立科学的评估体氏迹巧系，包括评估方法、评估标准和评估工具等。
3、加强学前教育师资队伍建设：学前教育的质量和效果很大程度上取决于教师的水平和素质。因此，应该州岁加强学前教育师资队伍建设，包括加强教师培训、提高教师待遇、建立激励机制和加强教师管理等。
4、科学制定幼儿入园年龄标准：幼儿入园年龄的制定应该基于科学研究和儿童身心发展的规律，而不是简单地根据某些人的主观意见来制定。同时，应该考虑到幼儿家庭环境、生活经验和文化背景等因素，制定灵活的入园年龄标准。
请结合我国古代学校发展和改革的历史谈谈你对教育规律的认识及对
纵观我国古代教育体制发展的情况，它也是一个不断变革，不断前进的过程，其中大体上经过了下面几次重大的改革。、夏，商、周时代，学校的出 现和发展，是教育职能专门
化的巨大变革 我国古代的学校，大约萌芽于处在原始社会末期的唐虞时代。
（（礼记·王制》篇上说。“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下庠＂。这种“庠＂的机构，既是一种养老的机关，也是一种教育的机构。古书上所讲的“养老乞言，，，大体上反映了它的性质。也可以说，它是一个“顾问委员会”，是由老人负责咨询和教育的场所，是处于萌芽状态的学校。这种半养老半教育性质的机构的出现，反映当时社会的要求。当时我国正处于原始社会末期，生产力已经有了较大的提高，知识积累已经比较丰富，文化有了较大的发展，它已经需要和可能产生这样的组织。
然而，我国古代学校的产生和进一步形成，则是在夏、商、周以后。古藉上有很多关于当时学校情况的记载。 《孟子》书上说t
“夏日校、殷日序、周日庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”这里说到夏代就有了学校。夏代是我国已经由原始社会转变到奴隶社会的时代，从学校一般产生......
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