[低年级小学数学教学中常用的学具和主要使用方法]加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教 材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一。在小学低年级数学教学中需...+阅读
中国的汉字很奇妙，一个汉字可能是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。常言说得好“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点。为了使学生在愉快的气氛中主动地识字，这就要求我们在语教学中用多样的教学方法交给学生多样的识字方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，带给学生学习语文的乐趣，基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些探索，现把一些教学中常用的方法说明如下。
1、趣味识字法。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以教学时可以采用趣味的识字方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学。
（1）编儿歌。儿歌，是小学生最喜爱的一种文学体裁，他们在玩游戏、跳皮筋等活动中，往往要背几段儿歌助兴。我在低年级识字教学中，就利用背儿歌这一手段帮助学生识字，取得较好的效果。汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音有的相同但字义不同，这些字对低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。如带有门字部的字：“口字进门问原因；日字进门坐中间，马字进门闯了祸，门里超市真热闹等。”学生通过儿歌，很快就记住了字形，理解字义。通过编儿歌，还可区分形近字，例：幸和辛——编儿歌记起笔：“辛苦一点，幸福十分。”这样学生就能牢牢记住这两个字形，达到区分。
（2）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事、把一个个抽象的汉字演绎成为一幅幅画或一段小故事。例如学“休”时，学生会说到：有一个人干活干得太累了，不得不靠在一棵大树下休息。这样一来学生不但记住了字形，还知道了它的意思。
（3）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜的游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。做法是根据字的形状或意义编成字谜，让学生猜，或让学生用自己学过的字编谜语给同学、家长、老师猜。这样做充分调动了他们的识字积极性，既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的说话能力和想象能力。如在学“高”时，一位学生说请大家猜一猜我说的是今天学的哪个字“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。”只见学生伸出小手指，在桌上阵比划，马上举起小手说：“是高字”。“对，是我高宁远的高，希望大家记住这个字。”学生识字的兴趣立刻高涨了。此外，通过谜语还能引发出一系列有关的字。如在教学“床”时，我说：“一点一横长，一撇到南洋，南洋里面住着一个木大娘。”学生根据当天所学的生字，马上说到是“床”。一会儿，一位学生举起小手说：“老师我也想给大家猜一个字。一点一横长，一撇到南洋，南洋里面住着两个木大娘，是什么字？”有学生说：“老师，他说的我知道怎么写，但不知道念什么。”我递给他一支粉笔，他马上写出了“麻“字，抓住机会，告诉孩子这个字念“má”，麻烦的麻。这一说就一发不可收拾了，黑板上又出现了“庆”、“磨”、“摩”等字。利用这种方法进行识字教学，课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，还能一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
2、游戏识字。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“开火车”、“邮递员”等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，这对提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
（1）开火车。这是一种有着悠久历史的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。这个游戏操作简单，却给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
（2）小小邮递员。在教学中老师或指定学生充当邮递员的角色，把手中所持有的字卡以信件的方式发送到其他小朋友手中，边发边说“我是邮递员，把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大声地说出字卡上的字，带领全班读，融入到游戏中，孩子会把此时的学习...
如何提高小学语文低年级字词教学的有效性
汉语言文字的教学历史悠久，汉字是世界上唯一的表意文字，记载着中华民族五千年文明，培育了一代代龙的传人。汉语的教学传统，先从识字发轫，继而开篇阅读与习作，强调文道统一，做学问与做人并举。因此，面对刚刚跨入小学校门的低年级学生，语文教师应着力培育他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。 随着时代的发展，为了更好地实施素质教育，加强小学字词教学，要求广大教师们进一步研究字词教学的有效性，在字词教学的方式方法有所突破和创新。通过学习了《小学语文字词教学的策略》，我结合我在语文字词教学的实施中做了以下几个方面的尝试。
一、激发学生识字兴趣，为学生识字创造条件。 爱因斯坦曾说过：只有热爱才是最好的老师。因此，教师要努力改进课堂教学方法，以灵活多样的教学形式吸引学生，以科学新颖的教学内容感染学生，调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。
1、 了解汉字有意思的演变过程。在教学中，我结合所教的汉字，给学生讲述汉字的演变过程，以及古人学字的故事，如山、水等，从而激发了学生的识字兴趣。指导学生弄清汉字音、形义之间相互联系，达到易识易记。
2、 在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。如让学生拆字、拼字、添笔、减划，给字加偏旁组成新字等部件组字游戏，都能让学生在游戏中识字，增加学生的识字量。教学中，还可以进行字谜游戏和教学学生编识字顺口溜，让学生在乐中学，在游戏中识字。寓教于乐，让学生在愉快轻松的状态下投入学习，努力消除学生学习，努力消除学生学习生字过程中的枯燥无味和紧张心理。
二、教给学生识字方法，帮助学生记忆字形。 汉字复杂纷繁，常用字集中，形式变化多样，但汉字笔划固定，笔顺有规则，是有规律可循的。 在字词教学中，教给学生识字方法，帮助学生记忆生字。引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。为了顺利地阅读，获取更多的信息，要求学生在小学阶段多认一些字词，使阅读更顺畅。要求学生在学会这些字的过程中培养识字的能力。在字词教学中可以让学生利用已学过的独体字记忆字形，而不必一笔一划死记。用基本字带字，温故知新，减轻识记字形负担，还可以帮助学生分析字形的特点，点出记忆字形的难点，如把游的右边部分写成文。还可以帮助学生辨析意义，区分字形。如区别捡、检、俭三字时，帮助学生区别三个字的偏旁，让学生给这三个字分别组词、造句，辨析它们的意义。这样记忆起来就容易多了。 为了帮学生更好的识字，体现汉字的特点，要教会学生明辨汉字的音义，做到音形义相结合，改进识字方法，提高学生识字的效率。在课堂上，学生反复朗读课文，在理解课文大意的基础上，联系上下文辨析生字的音义。在课外，让学生多读课外书，利用工具书，如字典、词典，弄清生字词的音义，自己多读书，多学生字，培养学生的识字能力和查字典的习惯。
三、引导学生动手动脑动口，及时复习，加强训练，面对全体学生。 教学要面向全体，努力开发每个学生的学习潜能，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高。识字包括会认和学会两种不同的要求。会认的字，只要求读准字音。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写，能在读中运用。 字词教学要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，教师要严格要求，学生不仅要做到认认真真地写字，而且要做到人人把字写得正确、端正、整洁，把字写好、写美观，并养成良好的写字习惯。学了之后需要巩固，及时复习，要加强训练。抄写生字要精练，不要重复太多，要求抄写生字时做到心到、眼到、口到、手到，多种感觉器官协同活动，提高识字、辨字能力。学生除了书写生字，还要多读生字，读准字音，看清字形，边读边想，想它的结构特点，反复地读和想，有利于加深生字留在脑中的印象。小学生的空间知觉水平差，对字与字之间笔画的细微差别分辨不清，对形近字的不同之处分辨不清，书写时常常产生差错。在字形教学中，老师要特别注意引导学生辨析这些细微的变化，引导学生辨析形近易混的字词，把易混易错的笔画用彩色粉笔标出，再指导学生精确分析，从而加深印象。对于要学会的生字，还要经常地对生字进行听写和默写，进一步巩固对认定的记忆。
四、利用现代化的教学设备，积极引入多媒体辅助教学。 学之者不如知之者，知之者不如好之者也。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情景。如人教版小学语文第三册《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描述秋天的田野美景。课中先播放一段视频，将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。 汉字是中华民族文化的瑰宝，学习汉字是打开中华民族文化宝库的金钥匙，字...
如何让词语教学在低段语文教学中生根开花
一.遵循字理，经历体验\x0d低年级学生掌握词语的心理加工过程，更近于原型加工的方式.学生常常是通过成人指出的最好例子，或从原型中学习真实世界的概念，所以，从低年级学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，明显要优于词语之间抽象的比较分析.在经历体验中感悟词义，在具体语言环境中有机锁定词语目标，前后联系悟得词义，这是遵循字理，经历体验，有效理解词语的途径.教学中教师可以遵循汉字的字理，适当地采用字理析词的新方法，如著名特级教师黄亢美执教人教版第四册《雷雨》中就为我们作了很好的示范：\x0d教师出示“垂”字.\x0d学生们一丝不苟地跟着黄老师学写“垂”字.\x0d生：像禾苗、果树……\x0d字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语的新方法.在教学中运用字理析词理解词义，再联系上下文理解词中之义，这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义.\x0d感悟词语时如果能使学生经历独立探究的过程，使学生经历合作交流的过程，使学生经历概括提升的过程，那么这样的词语，能成为他们说话、造句的“源头活水”.如在教学人教版第四册《我不是最弱小的》一课中师生品味“簇拥”一词就很有效.\x0d教师出示野蔷薇被铃兰花簇拥着的图片，让学生直观感受.二.在低段语文中以“词语”为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，实现“言意兼得”.词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生习得语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础.为此，低年级的词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”螺旋递进的规律，让词语在低段语文阅读教学中“生根开花”.\x0d如何提高词语教学的有效性，突出“语文味”，站稳“基础性”，让词语教学在低段语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级的阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进课文的泥土里，牵一发而动全身.《浙江省小学语文教学建议30条》第9条也曾指出：“随课文识字应做到‘不离词，词不离句’，让学生在语境中理解字词的意义.以字义为核心，做到音、形、义相结合.”在汲取大量文本营养后，破土而出，开出绚烂的创生之花.\x0d一、词语组块，有章可循\x0d在文本解读时，教师要敏锐地发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣.\x0d如在教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师出示组成块的词语串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀\x0d眨着亮晶晶的眼睛 展开透明的翅膀水花很美很美的水花\x0d捧起很美很美的水花\x0d如果能把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻.教师可从学生已有的生活经验出发，恰当利用多媒体等手段，积极创设生动有趣、目标明确、富有感染力的有效情境.因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果.\x0d如在人教版第三册《“红领巾”真好》中可以这样展开：\x0d（伴随美妙的音乐，师生对话）\x0d生：（模仿小鸟叫）\x0d教师随机出示词条“叽叽喳喳”，指名像小鸟那样叫一叫.\x0d生：都是口字旁.\x0d师：是啊，小鸟和我们人类一样，也有着自己的语言，自己的生活.让我们到树林里瞧一瞧.（课件出示树林画面）\x0d学生自由发言.\x0d教师随机出示“蹦蹦跳跳”.学生立刻发现这四个字都是足字旁的.\x0d教师出示“棱”和“扑棱棱”进行比较，引导学生发现.\x0d生：“棱”读第二声，“扑棱棱”中两个“棱”读第一声，仿佛小鸟扑翅的声音.（学生边说边模仿小鸟扑翅的样子舞动双臂）\x0d生：小鸟们有的叽叽喳喳地唱歌，有的在树枝间蹦蹦跳跳，还有的扇着翅膀飞来飞去.\x0d以上这个教学片断中，教师利用声音，激活孩子的记忆，启发孩子的想象，使学生仿佛置身于清晨的树林中，仿佛变成了一只只快乐的小鸟，自然而然意会了“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“扑棱棱”这三个词语的意思，同时通过比较发现“棱”字的读音变化，轻松快活地掌握了“扑棱棱”的读音.教师能否把握好词语教学抒发激情和诗意的时机，使语文课堂教学波澜迭起，收获较多，很大程度上取决于教师在教学中循序渐进地设计学习词语的“脚手架”，为学生有效学习词语铺路搭桥.\x0d
如何在教学过程中使用简洁到位的词语
在低段语文中以“词语”为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，实现“言意兼得”.词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生习得语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础.为此，低年级的词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”螺旋递进的规律，让词语在低段语文阅读教学中“生根开花”.\x0d如何提高词语教学的有效性，突出“语文味”，站稳“基础性”，让词语教学在低段语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级的阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进课文的泥土里，牵一发而动全身.《浙江省小学语文教学建议30条》第9条也曾指出：“随课文识字应做到‘不离词，词不离句’，让学生在语境中理解字词的意义.以字义为核心，做到音、形、义相结合.”在汲取大量文本营养后，破土而出，开出绚烂的创生之花.\x0d
一、词语组块，有章可循\x0d在文本解读时，教师要敏锐地发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣.\x0d如在教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师出示组成块的词语串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀\x0d眨着亮晶晶的眼睛 展开透明的翅膀水花很美很美的水花\x0d捧起很美很美的水花\x0d如果能把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻.教师可从学生已有的生活经验出发，恰当利用多媒体等手段，积极创设生动有趣、目标明确、富有感染力的有效情境.因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果.\x0d如在人教版第三册《“红领巾”真好》中可以这样展开：\x0d（伴随美妙的音乐，师生对话）\x0d生：（模仿小鸟叫）\x0d教师随机出示词条“叽叽喳喳”，指名像小鸟那样叫一叫.\x0d生：都是口字旁.\x0d师：是啊，小鸟和我们人类一样，也有着自己的语言，自己的生活.让我们到树林里瞧一瞧.（课件出示树林画面）\x0d学生自由发言.\x0d教师随机出示“蹦蹦跳跳”.学生立刻发现这四个字都是足字旁的.\x0d教师出示“棱”和“扑棱棱”进行比较，引导学生发现.\x0d生：“棱”读第二声，“扑棱棱”中两个“棱”读第一声，仿佛小鸟扑翅的声音.（学生边说边模仿小鸟扑翅的样子舞动双臂）\x0d生：小鸟们有的叽叽喳喳地唱歌，有的在树枝间蹦蹦跳跳，还有的扇着翅膀飞来飞去.\x0d以上这个教学片断中，教师利用声音，激活孩子的记忆，启发孩子的想象，使学生仿佛置身于清晨的树林中，仿佛变成了一只只快乐的小鸟，自然而然意会了“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“扑棱棱”这三个词语的意思，同时通过比较发现“棱”字的读音变化，轻松快活地掌握了“扑棱棱”的读音.教师能否把握好词语教学抒发激情和诗意的时机，使语文课堂教学波澜迭起，收获较多，很大程度上取决于教师在教学中循序渐进地设计学习词语的“脚手架”，为学生有效学习词语铺路搭桥.\x0d
二、遵循字理，经历体验\x0d低年级学生掌握词语的心理加工过程，更近于原型加工的方式.学生常常是通过成人指出的最好例子，或从原型中学习真实世界的概念，所以，从低年级学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，明显要优于词语之间抽象的比较分析.在经历体验中感悟词义，在具体语言环境中有机锁定词语目标，前后联系悟得词义，这是遵循字理，经历体验，有效理解词语的途径.教学中教师可以遵循汉字的字理，适当地采用字理析词的新方法，如著名特级教师黄亢美执教人教版第四册《雷雨》中就为我们作了很好的示范：\x0d教师出示“垂”字.\x0d学生们一丝不苟地跟着黄老师学写“垂”字.\x0d生：像禾苗、果树……\x0d字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语的新方法.在教学中运用字理析词理解词义，再联系上下文理解词中之义，这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义.\x0d感悟词语时如果能使学生经历独立探究的过程，使学生经历合作交流的过程，使学生经历概括提升的过程，那么这样的词语，能成为他们说话、造句的“源头活水”.如在教学人教版第四册《我不是最弱小的》一课中师生品味“簇拥”一词就很有效.\x0d教师出示野蔷薇被铃兰花簇拥着的图片，让学生直观感受.
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