[巧用类比教学策略类比教学策略]数学课堂教学中的“创新教育”大致有以下三项内容:即培养学生的创新意识；训练学生的创新思维；开发学生的创新能力。我就在数学课堂教学中实施“创新教育”，谈以下几点。 一、创...+阅读
教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它离不开特定的教学目标。这是区别“教学策略”与“教学方法”两个概念的标志。怎样操作才能使教学取得更好的效果，这是教学策略所追求的目标。新课程实施离不开对教学策略的研究。实施新课程后，教学上开始面对一些新的课题，如“如何使学生学会学习”等。这需要教师更新教育观念，在新课程理念的指引下，着手研究教学实施策略，使教学活动符合新课程的要求。因而，结合实际教学工作来探讨教学策略，在目前显得十分重要。教学策略与教学方法是什么关系？
1、教学策略离不开教学方法。教学方法是教学经验的总结，教学策略作为教学实施的“方案”，对已经形成的教学方法有所借鉴。教学策略要在特定的教学情境中运用教学方法，当教学方法为特定的教学目标服务时，它也就变成了一种教学策略。
2、教学策略是对教学方法的应用。有一些教学方法有很强的针对性，能够直接应用于某种特定的教学情境；有一些教学方法针对性不强，需要根据教学情境加以调整。教学策略要为特定的教学目标服务，就要灵活地选择与运用教学方法，有时，也要对现有的教学方法进行改造，使之适合于特定的教学目标和具体的教学情境。从哪些方面判断教学策略的质量？
1、效果、效率与吸引力。“策略”一词本身隐含着对“质量”的追求，达到一定的教学质量，才能说明教学策略是有效的，否则，可以用“失策”来形容。我们可以从教学效果、教学效率、教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量。
2、“效果”与“效率”的不同含义。教学效果指教学任务完成的程度，即教师在多大程度上完成了教学目标。教学效率指达到一定的教学效果所需的代价，如师生投入的时间等。能用更少的投入去完成更多的任务，是“效率”高的体现。
3、不可忽视教学效率。教学效率是检验教学策略质量的重要尺度，适宜的教学策略，能够事半功倍，为师生节省下时间，为进一步学习创造条件。试想两种情况：一位教师“手把手”地教班里每一位学生，而另一位教师则能调动起学生的学习积极性，让学生合作学习，相互帮助，教师只在关键问题上点拨学生。后一种情况，教师付出的时间相对要少一些，而学生也感觉要轻松得多。
4、吸引学生持续地学习。教学吸引力也是评估教学策略的重要尺度。怎么判断教学吸引力呢？一堂课开始，教师导入教学内容后，学习有很强烈的继续学习的愿望，教学就有吸引力；当一个教学内容完成后，学生还想就这个内容多了解一些，即使老师不再讲了，学生也有热情在课外自学，这也是教学吸引力的表现。教学吸引力就是指教师是否能促使学习持续地学习。
5、全面评估教学策略。在对教学策略的运用进行评估时，应该全面、系统的评估，能够对教学策略做出准确的判断。单看学生成绩单时，觉得学生学习效果很不错，但是否存在这样的情况呢？学生利用大量的时间和精力就做模拟题，其成绩是题海战术的结果，而非有效运用学习方法的结果。“题海战术”这个策略所取得的效果，是以低效率为代价换取的。在新课程中，教学策略的运用是否存在自己的特点？
1、让学生“学会学习”是新课程教学策略的重要取向。让学生学会学习，是基础教育课程改革的基本目标。为了达到这个目标，教师在教学过程中，要促使学生在学习过程中，形成符合个性的学习方法和学习策略，使学生不仅“学会”，而且“会学”。因此，我们应该把使学生形成学习方法、学习策略看成新课程教学策略的一个重要价值取向。
2、把学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来。不仅要让学生“学懂”“学会”，而且要促进学习“会学”，这就要求教师在运用教学策略时，把促进学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来。只有当学生形成学习策略时，转变学习方式才能成为学生的自觉行为。形成学习策略，是学生学习方式转变的内在驱动因素。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。要使学生形成学习策略，就要使学生根据学习目标主动思考适当的学习方法，想一想怎样才能够达到学习目标。试想下面的情景：“我们要学习某某内容，同学们有什么疑问，请提出来。”这时，教师在提示学生探究。再如另一种情景：“我们要学习某某内容，同学们分成小组来学习。”这时，教师在提示学生小组合作学习。这两种情景，虽然强调了学习方式的转变，但仍止于“学会”“学懂”。“我们要学习某某内容，请同学们思考一下，我们怎样才能够完成这个学习任务？”这时，教师是在引导学生思考学习方法，通过对学习方法的自觉思考，来完成学习任务。这是一个形成学习策略的过程。从一般情况看，进入新课程后，虽然教师普遍重视了学生学习方式的变革，但让学生在学习中形成学习方法和学习策略还没有得到足够的重视，学习策略的形成过程没有在教学中凸现出来。仅重视学习方法的传授而不重视策略的形成，会产生盲目使用学习方法的现象。在课改当中，一些教师不考虑知识的特点与教学目标，盲目地要求学生对所...
教学方法有哪几种
教学的方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、还有读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等教学方法，这些都是几十年经验的积累。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、还有读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等教学方法，这些都是几十年经验的积累。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。常用方法及基本要求：讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
增进教学效果的措施有哪些
学生是课堂的主体，教师要有以学生发展为本的思想。为学生的全面发展，为学生的个性发展，为学生的可持续发展，在挖掘教材、研究学生、确定目标、考虑教学策略、选择教学方法、进行教学设计时，实施科学的课堂教学策略。目前来看，教学可分别以“创设情境”“质疑问难”“学法指导”“合作学习”“活动参与”为主要策略，这些策略都要集中体现学生的主体性，这对引导学生自主、合作、探究创新的学习，提高课堂教学效率都会起到积极的作用。教师在这些策略中，应当摆正自己的地位，扮好组织、引导角色。当课堂松散、学生无心学习时，你要创设有趣的教学活动情景；当学生有疑难或不同见解时，你要鼓励他大胆提出，并给予正确引导；当组织学生合作交流时，你要给出有益的指导；当学生满怀激情活动时，你也要真情投入，积极参加；当课堂过分活跃，你要能恰当收拢。
总之，教师良好的课堂驾御艺术能把学生有效地组织起来，充分调动其学习的兴趣和积极性，让他们按照教师设计的教学方案有条不紊地听课、思考、讨论、发问和实践。
提高课堂教学效率的策略与方法有哪些
《提高课堂教学效率的方法与途径研究》的 实施方案
一、课题提出的背景与意义。
1、课题背景。 现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出： “高技术本质上是数学技术。“数学是核心技术。“数学：关键技术 ” ” 的关键。 ”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育 的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建 立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学 成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而 是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学 技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有 改进数学课堂教学的方法与途径，才能使数学教育适应学习化社会的 需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
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