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康德把实践性的教育分为
丰特奈尔说：我在贵人面前鞠躬，但我的精神并不鞠躬。我可以补充说：在一位出身微贱的普通市民面前，当我发觉他身上有我在自己身上没有看到的那种程度的正直品格时，我的精神鞠躬，不论我是否愿意，哪怕我仍然昂首挺胸以免他忽视了我的优越地位。这是为什么？他的榜样在我面前树立了一条法则，当我用它来与我的行为相比较，并通过这个事实的证明而亲眼看到了对这条法则的遵守、因而看到了这条法则的可行性时，它就消除了我的自大。即使我意识到自己有同样程度的正直，这种敬重也仍会保持。因为既然在人身上一切善都是有缺陷的，所以那凭借一个榜样而变得直观的法则就仍然总在消除着我的骄傲，对此，我亲眼所见的这位人士就充当了一个尺度，他在自己身上总还是可能带有的那种不纯洁性对我来说并不像我自己的不纯洁性那样为我所熟悉，因而他在我眼里就显示出更纯粹的光辉。敬重是无论我们愿意不愿意，对于功德我们都无法拒绝给予的一种赞许；我们顶多可以在表面上不流露出这一点，但我们却不能防止在心里面感觉到它。
所以，一当这种情感甚至不针对任何别的客体，而只针对出自这一根据的客体时，对道德律的敬重就是惟一的并且同时又是无可怀疑的道德动机了。首先，道德律客观地、直接地在理性判断中规定意志；但只有通过法则才能规定其原因性的自由却正是在于，它把一切爱好、因而把个人的自尊都限制在对自身纯粹法则的遵守这一条件上。这一限制于是就对情感发生作用，并产生出能够出于道德律先天地认识到的不愉快的感觉。但由于这种限制在这方面只是一种否定的作用，它作为从一个纯粹实践理性的影响中产生出来的作用，首先对主体的那种以爱好作为其规定根据的活动、因而对他的个人价值（这种价值不和道德律相一致就被贬为一钱不值）的看法造成了损害，所以，这种法则对情感的作用就只是使之谦卑，因而我们虽然能先天地看出这种谦卑，但在这上面却不能认识到作为动机的纯粹实践理性法则的力量，而只能认识到对感性动机的抵抗。但由于这条法则毕竟客观上、也就是在纯粹理性的表象中是意志的一个直接的规定根据，因而这种谦卑只是相对于法则的纯粹性才发生，所以在感性方面对道德上的自重的资格的贬低、亦即使之变得谦卑，就是在智性方面对法则本身的道德上的、即实践的尊重的提升，简言之，就是对法则的敬重，因而也是一种按其智性原因来说的肯定的情感，它是先天被认识到的。因为对一种活动的阻力的任何减少都是对这种活动本身的促进。但对道德律的承认就是对实践理性的某种出自客观根据的活动的意识，这种活动只是由于主观原因（病理学上的原因）对它的阻碍才没有在行动中表现出自己的作用。所以对道德律的敬重也必须被看作这法则对情感的肯定的、但却是间接的作用，只要这法则通过使自大谦卑化而削弱了各种爱好的阻碍性影响，因而，这敬重也必须被看作活动的主观根据，即看作遵守这法则的动机，以及与这法则相符合的生活作风的准则的根据。
我们应该如何怀揣敬重去追寻永恒的道德律？现实的教育能否从小开始孕育人以道德律？康德的善和柏拉图的善一致么？值得我们追问。
知道实践教育考核本科的帮忙解释下谢谢
实践课程考核本科与自考有所不同，但也是自考的一种。山东每年都会有相当一部分考生落榜，为满足这部分考生的需求，所以国家教育部在山东做的试点，是一种新的本科教育模式。[1] 该学历不仅中国承认，世界各国都承认。
自考是从高中起点至本科毕业，所有的二三十门课程都要参加国家组织的统一考试。实践课程考核本科实行的是专本连读，专科阶段的课程无须参加国家组织的统一考试，本科阶段的1/3课程也是由我院自主命题考试，剩下的2/3课程，大约8-9门，跟自考一样参加国家组织的统一考试。这样，获得本科学历的难度比自考降低很多。学生毕业时，能够同时拿到国家承认学历的专科证书和本科证书。
自考的所有课程都要参加国家组织的统一考试，是应试教育。而实践课程考核本科只有本科阶段的2/3课程参加国家组织的统一考试，三年时间里8-9门课程参加统考，大大降低了获得毕业证书的难度，消除了应试教育的弊端，学生在校期间可以有大量时间接受素质教育和技能教育，职业起点高，社会适应能力强，大大提高了就业水平。
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一篇跟岗实践教育案例分析怎么写
跟岗实践管理案例诊断分析报告
题目： 幼儿上课注意力不集中的处理办法
这是一节师徒结对的教学汇报课。 在老师上课时， 有一位小朋友注意力不集中， 只管说自己的， 根本没有听老师上课， 而老师也没有去理他。 课后， 梁园长提出， 某某小朋友上课时注意力不集中， 你有没有发现？ 那老师说： 知道啊！ 我也提醒过他，可他不理， 我也没办法。 就这一问题， 梁园长作了分析， 教学要常规化，并且对哪些能力差或注意力不集中的孩子有帮助， 不能偏重于能力好、 注意力集中的孩子， 教育教学要面向全体孩子。 今天上的是一节师徒结对的汇报课， 不是上优质课， 不能只是形式主义， 优质课是要把最好的一面展现给大家， 那是对的， 因为那是荣誉。 象今天的师徒结对汇报课是不带荣誉的， 就是我们的日常教学， 要把真实的方面展示出来， 不是只走形式主义， 要对全体孩子有帮助和提高， 所以在选材方面要选适合自己班孩子年龄段的课， 象刚才上课时， 老师只请那几个能力好的孩子来回答问题， 这样老师上课可能轻松些点， 但能力差的你就不管， 这是不行的， 这是老师的偏面行为， 这样对那些能力差的孩子造成心理压力， 是教育的不公平，只能是使差的越差， 好的越好， 背离了教学的原则， 其实， 刚才那个孩子上课时在玩， 他不是不听， 而是听不懂， 老师应在选课和设计问题时， 把问题的难度降低点， 在提问时多给他机会， 如果不会回答， 就加以引导，这样还不行的话， 老师也应该给他一个表扬， 好小朋友是表扬出来的， 这样他可能就不会自己玩自己的， 他就可能会很配合老师的， 也不会影响其他人上课， 也就不会有小朋友上课时注意力不集中了。
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